邱雪蓮

摘要：隨著國家教育制度不斷地改革和創(chuàng)新，繪本閱讀越發(fā)被人們所重視。近幾年，我園也開展了以體驗(yàn)式繪本閱讀為特色的教育教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，作者發(fā)現(xiàn)許多繪本不僅生動有趣，包含多種教育元素，有些繪本系列叢書還常常以一個(gè)主題從多個(gè)角度進(jìn)行闡述，內(nèi)容涵蓋了各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性非常有利，是作為豐富和推進(jìn)幼兒園主題活動進(jìn)程的絕佳素材。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒教學(xué);主題活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，當(dāng)前學(xué)期教育注重各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透和融合，而主題活動作為幼兒園的主要教學(xué)活動形式，它不僅是一種師生共同建構(gòu)、共同完成的活動，更強(qiáng)調(diào)幼兒在主題活動中多種多樣形式對主題認(rèn)知的表達(dá)。如何通過有效的途徑將繪本與幼兒園主題活動融合，讓幼兒在繪本閱讀中，通過操作、模仿、想象，感知等多元教學(xué)活動的體驗(yàn)，在加深對繪本內(nèi)容的理解同時(shí)，激發(fā)對幼兒園主題活動的探究興趣，豐富幼兒園主題活動形式，使主題活動更生動有趣，更好地提升幼兒的自我學(xué)習(xí)和探究能力。經(jīng)過一年的研究工作，我們在繪本與幼兒園主題活動融合的途徑上有了明確的方向。

一、以繪本為助力，豐富與推進(jìn)主題活動的開展

在幼兒園主題活動開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分的主題活動內(nèi)容受地方條件限制很難開展，有的則是因?yàn)橹黝}內(nèi)容涵義深刻、抽象，幼兒認(rèn)知能力有限難以理解，還有的活動所涉及的內(nèi)容范圍較窄，而且不夠豐富，造成幼兒學(xué)習(xí)的興趣和能動性得不到有效的調(diào)動和延續(xù)。而繪本圖文并茂、淺顯生動、包羅萬象的特點(diǎn)，正好契合了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。在主題活動開展的過程中，首先我們可以尋找、選擇與主題活動內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的繪本，融合到主題活動中，通過繪本引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受、學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的知識及道理，從而有效地豐富與推進(jìn)主題的發(fā)展。有了繪本的助力，主題活動也變得更加具象和有據(jù)可循。

如大班主題活動《各種各樣的橋》。這一活動目的是通過了解橋的重要作用，讓幼兒感受時(shí)代進(jìn)步與科技發(fā)展給人們生活帶來的便利，激發(fā)幼兒“只有想不到，沒有做不到”的創(chuàng)新理念。由于我們地處小縣城，受條件限制，孩子們很難看到各種橋梁。因此，我們選擇了《形形色色的橋梁》《超級大橋通車了》《橋》等繪本作為《各種各樣的橋》主題活動開展的助力。繪本《形形色色的橋梁》中匯集了世界各地從古至今具有代表性的橋梁，它從橋梁建設(shè)的初衷、設(shè)計(jì)者的故事、橋梁的建設(shè)過程等幾個(gè)方面圖文并茂地進(jìn)行描繪，讓孩子從各個(gè)方面了解了，隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，橋梁的功能和概念也在不斷地演變，一座與眾不同的橋梁除了為人類提供交通便利，更是一個(gè)地方的標(biāo)志，甚至是受世人敬仰的偉大藝術(shù)作品。

說到橋，最不能錯(cuò)過的就是最近的熱門話題——港珠澳大橋了，受認(rèn)知能力的限制，幼兒很難理解港珠澳大橋復(fù)雜的建筑設(shè)計(jì)和理念。而繪本《超級大橋通車了》里淺顯易懂的語言描述、生動有趣的畫面，形象地將港珠澳大橋展現(xiàn)在幼兒的面前，讓幼兒很容易就知道港珠澳大橋分為幾個(gè)部分以及每個(gè)部分蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)理念。

一座橋不僅是連接兩地的交通樞紐，也是人們分享交流情感的紐帶。如何讓幼兒感受到橋梁帶給我們更深的情感意義呢？繪本《橋》講述了在一座橋上熊和巨人化敵為友解決問題的過程，通過繪本閱讀幼兒學(xué)會了寬容、樂觀地面對同伴、處理問題。而繪本《朋友橋》讓幼兒知道朋友的重要性，學(xué)會如何正確地交朋友。生動有趣的繪本不僅將幼兒從認(rèn)識橋的知識，帶到感受橋所蘊(yùn)含的深層次的情感，更是豐富了主題活動的內(nèi)容，使主題活動顯得更加立體飽滿。

二、以繪本為載體開展主題活動

我們在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)很多繪本里包含了眾多的教育元素，有些系列的繪本叢書里包含的內(nèi)容涵蓋了各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果能以這些繪本為載體，生成整合成主題活動，將有效促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。比如《花格子大象艾瑪》系列繪本中，主角艾瑪與眾不同的顏色，可以讓幼兒在科學(xué)活動中探索發(fā)現(xiàn)顏色的變化，知道顏色的多變。還可以引導(dǎo)幼兒在數(shù)學(xué)活動中將艾瑪身上的顏色進(jìn)行排序，知道排序的規(guī)律。利用繪本《艾瑪過化裝節(jié)》可以在藝術(shù)活動中，幫助艾瑪設(shè)計(jì)各種各樣的花紋，提高孩子的想象力和創(chuàng)作能力。也可以根據(jù)《艾瑪當(dāng)裁判》《艾瑪打雪仗》《艾瑪踩高蹺》繪本故事設(shè)置繪本情景，設(shè)計(jì)一系列的健康活動，讓幼兒在體驗(yàn)繪本內(nèi)容的同時(shí)得到體能的鍛煉?！栋斪矫圆亍愤€可以作為表演素材，引導(dǎo)幼兒開展表演游戲，在游戲中培養(yǎng)孩子的合作能力和表演能力。這一系列的繪本閱讀活動，涉及了幼兒園教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，就可以整合生成一個(gè)“大象艾瑪”的主題活動。在這個(gè)活動中，幼兒通過《花格子大象艾瑪》系列繪本的閱讀，在感知、操作、模仿、想象等多元教學(xué)活動中體驗(yàn)，不僅感受繪本閱讀的快樂，加深對繪本內(nèi)容的理解，同時(shí)也促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展。

在閱讀活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒會不約而同地喜歡上同一本繪本，爭搶翻閱，模仿繪本里角色的對話、行為。這時(shí)，我們可以針對繪本組織幼兒進(jìn)行討論、交流，及時(shí)捕捉幼兒共同的興趣點(diǎn)，挖掘繪本中隱藏的教育契機(jī)，以此展開主題探究活動。比如《落葉跳舞》是幼兒非常喜歡的繪本故事，書中用實(shí)物剪貼的落葉形態(tài)生動有趣，表情豐富，尤其是對落葉跳舞動態(tài)的描寫栩栩如生，引起幼兒模仿的興趣。因此，在組織幼兒討論、交流后，我們根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，圍繞繪本《落葉跳舞》設(shè)計(jì)了一系列有關(guān)落葉的主題活動。如：科學(xué)活動《秋天的落葉》，數(shù)學(xué)活動《葉子頭冠》，美術(shù)活動《落葉精靈》，韻律活動《落葉跳舞》，表演游戲《葉子時(shí)裝秀》等等。由于這是從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)而生成的主題活動，在探究過程中，幼兒表現(xiàn)出極大的積極性。在主題活動中，幼兒不僅深刻體會了到繪本所蘊(yùn)含的情感意義，也提升了自身的探究學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總之，將繪本與主題活動融合的過程中，教師需要掌握大量的繪本信息與資源，對主題活動與繪本閱讀兩者有明確的認(rèn)識，這樣才能將繪本與主題活動有效地融合，讓繪本成為主題活動的助力，推動主題活動往更深、更高的方向發(fā)展。

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（責(zé)編 侯芳）