旺小軍

摘要：小學漢語文課對于藏區(qū)學生而言至關重要，它不僅是一種溝通技能，更是一種文化的傳承與延續(xù)。小學階段是學生的關鍵時期，教育工作者要全面開發(fā)學生的各項技能，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，教育部規(guī)定在全國范圍內(nèi)推進素質教育，這就對小學漢語文教師提出了更高要求，教師不僅要關注學生的學習成績，還要注意到學生的成長，本文就如何強化小學漢語文課素質教育核心探索。

關鍵詞：小學;漢語文;素質教育

一、構建整體科學文化基礎

語文本身就兼?zhèn)涔ぞ吲c人文雙重屬性，因此學好語文并不是掌握語文知識這么簡單，而需要構建一套完整的認知體系，要在腦中搭建整體科學文化系統(tǒng)，把語文學習納入科學文化系統(tǒng)以內(nèi)，從宏觀的視角審視語文，學好語文。對于小學生而言，想要從宏觀的視角審視語文，顯然是很難實現(xiàn)的，這就需要教師積極的引導，幫助學生構建整體科學文化基礎，不斷的拓展學生的知識面，實現(xiàn)學生知識體系的橫向發(fā)展，在橫向發(fā)展的基礎之上，開展語文教學，就可以實現(xiàn)漢語文知識與各學科之間的鏈接，進而讓學生意識到漢語文學習的重要性，主動的學習語文。

二、強化小學漢語文課程素質教育

素質教育要求教育面向全體學生，提升學生的綜合素養(yǎng)。從藏區(qū)小學漢語文教學來看，一些教師在貫徹執(zhí)行小學語文素質教育中，確實存在一定的問題。在課堂教學時，教師設置標準化教學目標，教師對全班學生參考同樣的標準開展課堂教學，讓漢語文成績優(yōu)秀的學生“吃不飽”，而讓學習成績較差的學生“咬不動”，這就違背與素質教育全面發(fā)展的理論，因此教師在開展課堂教學時，就要制定差異化的教學目標，結合學生的身心發(fā)展特點，制定不同層次的教學目標;在課堂教學時，教師習慣于按照自己的經(jīng)驗開展教學，為了提高課堂教學的效率，降低了師生之間的互動頻率，學生只需要運用記憶力，記住教師現(xiàn)成的知識內(nèi)容就可以應付考試。標準化教學目標的制定與教師為主體的教學風格，都不利于學生全面發(fā)展，都違背與素質教育的基本要求。鑒于此，教師要強化小學漢語文課程的素質教育，舉例說明：教師帶領學生閱讀課外讀物《皇帝的新裝》時，就可以把課堂教學的主體性地位還給學生，讓學生成為課堂教學的主體。在教學時，可以讓學生走上講臺，就課本內(nèi)容進行表演，表演形式并不需要拘泥于文章內(nèi)容，可以根據(jù)自己對文章的理解，進行創(chuàng)造性的發(fā)揮;在完成表演之后，教師就可以帶領學生走進文章，給學生講解童話的寫作手法，告訴學生其中運用了夸張手段，把原本不可能的事情變成可能就是童話，然后要求學生續(xù)寫《皇帝的新裝》，在續(xù)寫的過程中可以運用夸張的手段，把原本不可能的事情變成可能。有的學生在續(xù)寫中寫到小男孩說出皇帝新裝的秘密以后，皇帝非常憤怒，認為小男孩羞辱了自己，把他關進牢房中，然而兩個騙子卻繼續(xù)用行騙的手段，告訴皇帝，盡管小男孩有冒犯之罪，但是他卻擁有洞察人心的本領，可以知道你想什么，皇帝非常吃驚，想要見識小男孩的本事，這又是兩個騙子設的騙局，他們要皇帝把小男孩放出來，配合自己欺騙皇帝。小男孩滿口答應，但是在小男孩“洞察人心”時，卻直接告訴皇帝兩個騙子想要繼續(xù)騙錢，并說出了騙子的計劃，皇帝大怒，把騙子抓起來，并給小男孩只做了一件漂亮的衣服。教師借助課外讀物教學，可以緩解學生的學習壓力，采用創(chuàng)造性的教學手段，留給學生豐富的發(fā)展空間，充分的鍛煉了學生的獨立思考的能力，提高了學生漢語文知識的應用水平。

三、強化小學漢語文課素質教育的兩個途徑

1.遵循漢語文字規(guī)律，巧妙拆分文字

對于藏區(qū)小學生來說，說漢語的難度并不是很高，而要把文字寫作紙上就存在一定困難，為了幫助藏區(qū)小學生掌握更多的漢字，教師就要遵循漢語文字規(guī)律，巧妙的拆分文字，讓學生在教師的說文解字中熟練掌握文字。比如學習“疆”字時，學生都會苦惱，筆畫眾多，如果依靠死記硬背確實存在一定困難，教師就可以在方法上有所創(chuàng)新，告訴學生“疆”可以拆分為“弓”、“土”、“一”、“田”，“弓”就是弓箭，“土”就是領土，左半部分就是邊疆軍人用弓箭保護著國家領土，右半部分由“一”和“田”組成，“一”代表“農(nóng)民”，“田”代表“田地”，右半部分合起來就是農(nóng)民在種田，左右部分結合起來就是說邊疆戰(zhàn)士保衛(wèi)領土，農(nóng)民在邊疆戰(zhàn)士的保護下，安居樂業(yè)，辛勤種田，如此一來，學生就可以掌握看起來很復雜的文字。

2.全方位鍛煉學生的“聽、說、讀、寫”能力

“聽說讀寫”是一套系統(tǒng)性的知識內(nèi)容，對于藏區(qū)學生而言，在不熟悉漢語文的前提下，如果將其“分割”開來，就會嚴重的影響漢語文教學的系統(tǒng)性。因此在課堂教學時，教師就要堅持鍛煉學生的“聽、說、讀、寫”能力，讓學生在課堂學習時得到系統(tǒng)性的鍛煉，較為全面的掌握漢語文知識內(nèi)容。在日常的教學中，教師非常重視學生的“讀”與“寫”技能，而關于“聽”和“說”的漢語文技能并沒有引起足夠的重視，這是由于“聽”和“說”是漢語文學習的基礎內(nèi)容，學生在日常的生活中，大多具備“聽”和“說”能力，因此不再單獨拿出訓練，這種錯誤的理念要及時糾正，“聽…說”是“讀”“寫”的基礎性內(nèi)容，要加強鍛煉，夯實基礎，為接下來的“讀”與“寫”做好鋪墊。

四、結論

漢語文教學對于學生未來發(fā)展至關重要，為此小學語文教師要積極的研究教學策略，緊緊的圍繞素質教育的基本要求，全面提高學生的漢語文水平。