劉石秀

摘 要：古詩是小學(xué)語文教材中的一類特殊課文，它語言含蓄凝練，意境深遠(yuǎn)，是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。但學(xué)生對古詩有較強(qiáng)的距離感，學(xué)習(xí)時容易處于被動地位，興趣不濃，效率不高。在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到“導(dǎo)入激趣”“課中生趣”“課終增趣”。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué);趣味性;小學(xué)語文

古詩是中華民族藝術(shù)寶庫里的一顆璀璨明珠，是我國五千年文明的結(jié)晶。面對這樣一座寶藏，語文教師要拉近學(xué)生與古詩的距離，引領(lǐng)學(xué)生擷取古詩的精華，享受古詩的無窮魅力。然而古詩年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生有很大的時空差，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興致不高，學(xué)習(xí)存在被動、效率不高等問題。鑒于這種情況，古詩教學(xué)應(yīng)當(dāng)在“趣”字上下功夫。

一、導(dǎo)入“激趣”，未成曲調(diào)先有情

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！备挥绪攘Φ膶?dǎo)入，能觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成先聲奪人之勢。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎的導(dǎo)入情境，以獨特的手法給予學(xué)生視覺刺激或聽覺渲染。古詩導(dǎo)入可采用猜謎語、聽故事、畫圖畫、聽音樂等方法。

（一）謎語導(dǎo)入法

謎語集趣味性和知識性于一體。教師運(yùn)用謎語導(dǎo)入古詩，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如講《春夜喜雨》，可先置謎：“千根線來萬根線，顆顆珍珠線上串，看得見來摸得著，掉在地上卻不見”。學(xué)生很輕易就能猜出謎底是“雨”。此時趁熱打鐵，充分利用多媒體展示“雨”的搖曳多姿，吸引了學(xué)生的注意力，達(dá)到水到渠成的效果。

（二）故事導(dǎo)入法

小學(xué)生的有意注意較弱，注意時間短，因而引起他們的無意注意尤為重要。利用故事導(dǎo)入對學(xué)生具有很大的吸引力。這種方法尤其適用于低年級的語文教學(xué)。譬如《贈汪倫》的教學(xué)，教師可為學(xué)生講述汪倫巧妙地利用“十里桃花”“萬家酒店”“騙”來李白的故事，通過故事引出該詩的背景，導(dǎo)入新課。一方面，學(xué)生對詩充滿了向往之情，讀詩、品詩的興趣大增;另一方面，學(xué)生能了解古詩的創(chuàng)作背景，更容易被古詩所抒發(fā)的感情所打動。

（三）圖畫導(dǎo)入法

古人寫詩強(qiáng)調(diào)“詩中有畫，畫中有詩”，詩文充滿了詩情畫意。教授這種情景并勝的寫景抒情之作時，可結(jié)合圖畫導(dǎo)入新課，形成初步感知。譬如《鹿柴》的教學(xué)，教師可出示一組圖片，讓學(xué)生觀察并思考：你看到了什么？想到了什么？有何感受？（圖片上，作者獨處于空山幽谷，一抹余暉投于幽暗的深林，灑在林中的青苔上，斑斑駁駁，一切顯得格外空寂清幽，令人神往。）這樣的景物，釀成一種特有的氛圍，啟發(fā)學(xué)生想象，從而將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境。學(xué)生可以結(jié)合圖畫加深對詩的意境的理解，為深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（四）音樂導(dǎo)入法

利用課件導(dǎo)入與古詩相協(xié)調(diào)的音樂，能創(chuàng)造與課文一致的和諧氣氛，使學(xué)生更快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，加深理解，課伊始，情已生。

二、課中“生趣”，能探風(fēng)雅無窮意

（一）體味誦讀，品出詩情

“三分文章七分讀”，古詩更是這樣。小學(xué)階段的古詩一般篇幅短小、淺顯易讀、富有節(jié)奏感和音樂美，非常適合朗讀與背誦。教師不妨多為學(xué)生提供朗讀的時間和空間。

如，《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)，教師可先讓學(xué)生聽教師范讀或錄音，要求學(xué)生用心品味其語氣、聲調(diào)、節(jié)奏。范讀時選擇古箏曲配樂，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學(xué)生從中初步感受到西湖不作修飾的自然美，體會作者喜悅的心情。在理解了該詩的基礎(chǔ)上，可采用多樣化的方式讓學(xué)生吟誦這首詩，同時檢查學(xué)生領(lǐng)會的程度，糾正不正確的讀法。在不知不覺中，學(xué)生便能熟讀成誦，從而減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，收獲學(xué)習(xí)的成功感。此時，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色朗讀：假如你就是詩人，正悠閑自在地坐在船上，欣賞著如此美景，你會怎樣吟誦這首詩呢？學(xué)生的情緒被調(diào)動起來，躍躍欲試。這時教師播放西湖美景的動畫課件，并配上輕松明快的古箏樂曲，給學(xué)生身臨其境之感，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入角色，邊讀邊想，仿佛真能看到詩中所描繪的奇妙美景。不必贅述，學(xué)生就容易體悟到詩中的志趣情韻。

（二）譜曲唱詩，身心入境

詩歌同源。詩具有音樂性，因而被稱為詩歌，本身即充盈著一種流動的音樂節(jié)律。有許多詩詞被作曲家譜上優(yōu)美動聽的曲子，并廣為傳唱，如李煜的《虞美人》、岳飛的《滿江紅》、白居易的《琵琶行》等都讓人過耳難忘。根據(jù)詞能配樂演唱的特點，教師可以指導(dǎo)學(xué)生唱詩，用美妙的音樂來增加古詩教學(xué)的藝術(shù)性，陶冶情操，使艱苦的記憶變成了美的享受，起到良好的減壓作用。此外，為了增加更多古詩的趣味性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的歌曲調(diào)子給詩譜曲。

（三）改寫古詩，講述故事

許多教師在課堂上直接逐字逐句地將詞語乃至整首詩的意思告訴學(xué)生。這無疑大大降低了學(xué)習(xí)的難度，使課堂味同嚼蠟。不少學(xué)生感覺古詩枯燥乏味，用古詩創(chuàng)編故事能較好地改變這種現(xiàn)狀。在初步理解了古詩之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，大膽發(fā)揮自己的想象，將詩中描寫的事件、情感用自己的語言進(jìn)行擴(kuò)展，改編成故事。學(xué)生在編寫、聽取故事的同時，古詩的難點不攻自破，不僅能鍛煉學(xué)生的口語交際能力，還能為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（四）演中創(chuàng)新，身臨其境

教師將活動融入古詩教學(xué)中，如將古詩改編成簡單易操作的課本劇，能極大提升教學(xué)效果。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生體悟古詩，引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩的言外之意，對古詩進(jìn)行充分的想象、補(bǔ)充和創(chuàng)造，品悟古詩中蘊(yùn)含著卻未明確地說出來的內(nèi)涵。

課本劇形式的古詩教學(xué)，給了學(xué)生一個發(fā)揮想象力，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的空間，口語能力交際也得到了提高。學(xué)生在表演的過程中，實現(xiàn)了對古詩的理解、感知，學(xué)得輕松又有趣。

（五）古詩配畫，享受學(xué)習(xí)

詩配畫教學(xué)是站在兒童的角度，立足兒童的視角，用繪畫的形式來表現(xiàn)兒童對詩意的理解、感悟，是通過詩文的文字形象語言與繪畫的視覺造型語言互補(bǔ)、融合而創(chuàng)作的一種特殊形式。古詩配畫，有助于讓學(xué)生把自己對古詩的感受、想象形諸于筆端，自由自在地表達(dá)于繪畫作品中，直觀地再現(xiàn)古詩中的豐富意境，同時加深對古詩的理解。

三、課終“增趣”，余音繞梁不絕耳

結(jié)課僅三五分鐘，卻起著舉足輕重的作用，被稱為教學(xué)中的“黃金環(huán)節(jié)”。良好的結(jié)課有畫龍點睛之效，產(chǎn)生余音繞梁，“言有窮而意無盡”的韻味。教師可以在結(jié)課之際設(shè)計游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編小品、填詩游戲、古詩接龍等游戲，再掀課堂小高潮。

在名師的課堂上，時時閃現(xiàn)靈動，結(jié)課之際也能抓住最后的幾分鐘，再次激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂得到進(jìn)一步升華。著名特級教師于永正有一個教學(xué)片段堪稱經(jīng)典。于老師在結(jié)課時要求學(xué)生回家后把古詩背給家人聽，并扮演奶奶的角色與學(xué)生合演小品。

師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背一首名叫《草》的古詩給你聽聽好嗎？

師：那么多的花不寫，干嗎寫草??？

生：（一愣）嗯，因為……因為草很頑強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。

師：噢，我明白了。背吧?。ㄉ常?/p>

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯;榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛;到了冬天，就干枯了。

師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀(jì)就會背古詩！

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，最大的特點是趣味性極濃。于老師獨樹一幟，設(shè)計沒有文化又耳聾的“奶奶”這一角色，從不同角度提出問題，層層深入，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生說出詩意，加強(qiáng)了學(xué)生對詞語的理解，鞏固了學(xué)生對古詩的記憶，還鼓勵了學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，真正體現(xiàn)了“寓教于樂”的優(yōu)勢。

教無定法，關(guān)鍵在于得法。教師應(yīng)注意在“趣”字上下功夫，拉近古詩與學(xué)生的距離，讓古詩教堂有趣，有味。

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