李嘉旭

摘? 要：本文中的初中英語高效課堂注重從閱讀、詞匯以及寫作三方面進行簡要論述，并在此過程中，運用自主探究法、游戲教學法以及合作教學法，培養(yǎng)學生的英語學習能力，調(diào)動他們的英語學習興趣，構(gòu)建生生互動的英語教學模式，讓學生在此過程中，掌握更多的英語學習方法，促進學生英語學習能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的初中英語教學過程中，部分英語教師將教學的重點集中在學生的知識記憶上面，并注重讓學生掌握相應(yīng)的英語解題技巧，并不注重讓學生從不同的角度對英語知識進行探究，從而導致學生在英語學習的過程中，陷入相應(yīng)的思維定式中，而構(gòu)建初中英語高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，從學生的角度，開展相應(yīng)英語知識的授課，并在此過程中，適時地對學生的英語學習進行引導，讓學生采用更為靈活地方式，解決初中英語學習中的問題，提升他們的英語學習能力，促進初中英語高效課堂的構(gòu)建。

一、使用自主探究法，培養(yǎng)學生語境思維，構(gòu)建閱讀高效課堂

教師在開展英語閱讀的過程中，可以運用自主探究的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，將英語學習的主動權(quán)歸還給學生，讓學生享受解決英語問題的快樂。與此同時，教師注重從英語閱讀的規(guī)律著力，注重培養(yǎng)學生的語境思維，讓學生在此過程中，熟練的運用這種思維，解決英語閱讀過程中的問題，促進學生英語閱讀能力的提升，獲得良好的自主教學效果。

例如，在講授《Save the Shark》這部分內(nèi)容時，教師可以運用自主探究的方式，讓學生思考如下的問題：That is not only cruel，but also harmful to the environment。你們?nèi)绾嗡伎季渥又械摹癱ruel”、“harmful”的詞意？與此同時，為了提升學生思維的方向性，教師引導學生從語境思維的角度，解決上述問題。在大部分學生探究結(jié)束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛說：“結(jié)合教師的提示，我聯(lián)系上下文得出如下的結(jié)論：‘That指代的是割掉鯊魚鰭的行為。這種行為對于鯊魚而言，是殘忍的。從后面的句子中，我們可以判斷由于鯊魚處在食物鏈的頂端，他們的尸體對環(huán)境的污染產(chǎn)生嚴重的危害。因此，從語境的思維思考，我發(fā)現(xiàn)‘cruel的詞意是殘忍的。‘harmful的詞意是有害的。”

二、采用游戲教學法，調(diào)動學生學習興趣，構(gòu)建詞匯高效課堂

詞匯是學生英語學習的基礎(chǔ)。教師不僅要重視詞匯的教學，而且還應(yīng)注重詞匯教學的方式和方法，并在此過程中，運用合適的詞匯教學方法，調(diào)動學生的詞匯學習興趣，并在此過程中，促進他們詞匯掌握能力的增強，促進詞匯高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授“方位介詞”這部分內(nèi)容時，教師運用游戲教學法，即讓一位學生負責指揮，另一位學生負責執(zhí)行，并在此過程中，完成相應(yīng)的任務(wù)，從而達到提升學生詞匯運用能力的目的。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授此部分知識，并運用互動的方式，提升學生對此部分知識的掌握能力。第二點，布置游戲。教師布置如下的游戲：兩位學生需要配合，并在最短的時間內(nèi)，尋找相應(yīng)的物品。與此同時，描述的學生盡可能地運用英語表達。第三點，展示情境。教師運用文字的形式，對學生的對話進行簡介。下面兩位學生要配合尋找書中夾著的鋼筆。小洛說：“Put your hand on the desk ！”小陳說：“OK！”小洛說：“Move your hands right！”小陳說：“I felt a book?！毙÷逭f：“Open the book ！You can touch a pen ！”小洛：“I do it ！”

三、運用合作教學法，生生互動修改文章，構(gòu)建寫作高效課堂

在寫作教學的過程中，教師可以運用合作教學的方式，讓學生之間相互批改作業(yè)，并在此過程中，檢驗學生個人的寫作能力，也讓學生在相互批改的過程中，相互指正，相互學習，促進學生寫作水平的提升。與此同時，教師可以建議學生，統(tǒng)計在批改作業(yè)中，學生所犯的錯誤，從而根據(jù)具體的錯誤情況，進行針對性的寫作授課，促進寫作高效課堂的構(gòu)建。

例如，在上周，教師開展了生生互動修改模式，促進學生寫作能力的提升。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，進行分組，并充分尊重學生的主觀意愿。第二點，開展修改。教師運用多媒體，展示正確的藍本，并讓學生以此，進行修改。與此同時，學生針對拿不準的問題，可以進行記錄，并反映給教師。第三點，展示成果。通過運用合作的方式授課，教師讓學生互相修改的過程中，彼此學習，促進寫作高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，在構(gòu)建小學英語高效課堂的過程中，教師應(yīng)明確高效的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，靈活地運用多種方式進行授課，讓學生感受到英語學習的趣味性，促進他們英語學習能力的提升。

參考文獻

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