陳建霞

摘? 要：水土流失問(wèn)題是近年來(lái)我國(guó)發(fā)展階段中的頭號(hào)環(huán)境問(wèn)題，它制約了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)人類(lèi)生態(tài)環(huán)境有著不可逆的損傷。在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教材選取了大量以人類(lèi)和地理環(huán)境關(guān)系有關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)素材，其中就蘊(yùn)含了豐富的水土保持教育。所以，在初中地理教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展水土保持教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也迎合了我國(guó)環(huán)境保護(hù)的嚴(yán)峻形勢(shì)。本文將在初中地理教學(xué)中開(kāi)展水土保持教育為話題，淺析幾點(diǎn)教學(xué)策略，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;水土保持教育;策略分析

青少年作為祖國(guó)建設(shè)的接班人，他們是否具有較強(qiáng)的水土保持意識(shí)直接關(guān)系著我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的水土保持意識(shí)勢(shì)在必行。初中地理課本的選材中，涵蓋了大量與水土保持相關(guān)的內(nèi)容，尤其是中國(guó)地理部分，比如“黃土高原水土流失的成因及治理”，教本選材給予了教師開(kāi)展水土保持教育的途徑。所以在初中階段開(kāi)展水土保持教育既能夠普及相關(guān)知識(shí)，又不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)成長(zhǎng)有著積極的幫助。

一、通過(guò)多媒體教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到水土流失危害

水土流失這個(gè)環(huán)境問(wèn)題，對(duì)于城市中生活環(huán)境優(yōu)渥的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只存在于概念當(dāng)中，學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，既是在生活當(dāng)中看到過(guò)相關(guān)的報(bào)道，但是水土流失造成為危害對(duì)其生活沒(méi)有造成巨大的影響，大部分學(xué)生也只當(dāng)時(shí)書(shū)本上一個(gè)稀疏平常的知識(shí)點(diǎn)。但是實(shí)際上，水土流失的危害已經(jīng)逐漸的影響到了現(xiàn)代人們的生活，水土流失導(dǎo)致的河流、渠道、水庫(kù)淤塞，降低了水利工程的效益，水力發(fā)電效率低下，將會(huì)直接影響人們的現(xiàn)代生活。水旱災(zāi)害的發(fā)生，影響我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也會(huì)影響糧食出產(chǎn)，并且還會(huì)引發(fā)一些自然災(zāi)害。想要提升學(xué)生的水土保持意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生意識(shí)到水土流失的危害，這樣才能夠提升學(xué)生的重視。

多媒體教學(xué)可以整合多種教學(xué)資源，通過(guò)圖片、視頻、音頻的形式直觀的展示教輔資料，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)播放與水土流失有關(guān)的自然災(zāi)害資料和科普短片，來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，為開(kāi)展水土保持教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以播放一組圖片，第一張圖片為幾千年前的黃河，圖片中的黃河森林密布，氣候濕潤(rùn)，是華夏文明的搖籃。第二組圖片為，氣候變化后，黃河地區(qū)降水減少，加上人們的過(guò)度開(kāi)發(fā)，森林等地表植被迅速消失，本來(lái)水土優(yōu)渥的黃河變成了一片片的黃沙地。通過(guò)圖片的對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到水土流失的危害。除此之外，教師還可以在教學(xué)當(dāng)中播放相關(guān)的科教短片，比如《水土流失與黃河三角洲》，該科教短片以動(dòng)畫(huà)的形式詳細(xì)的闡述了水土流失的成因、危害以及對(duì)人們生活的影響。通過(guò)多媒體開(kāi)展教學(xué)，能夠讓學(xué)生意識(shí)到水土流失的對(duì)人類(lèi)生活的嚴(yán)重影響，進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

二、以教本為基礎(chǔ)拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生水土保持意識(shí)

初中地理教材當(dāng)中以“黃土高原”水土流失為案例，向?qū)W生講解了有關(guān)治理水土流失的具體辦法，但是其水土保持的辦法也都單單局限于科研角度，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)稍顯困難，具體的實(shí)施策略學(xué)生也沒(méi)有辦法在生活中進(jìn)行實(shí)踐。筆者認(rèn)為，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容做生活化的拓展，把有益于水土保持的措施進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)化。

比如教師在教學(xué)當(dāng)中，會(huì)提到關(guān)于一些防止水土流失的措施，農(nóng)業(yè)措施有修梯田、培地埂、等高耕作。林業(yè)措施有封山育林，造林種草。水利措施有修建塘壩，溝壑治理，護(hù)岸固灘等措施。這個(gè)時(shí)候?qū)W生在心中會(huì)產(chǎn)生疑惑“有沒(méi)有我們做出的水土保持措施，來(lái)為水土流失治理做出一份貢獻(xiàn)呢？”，教師這個(gè)時(shí)候可以從生活化角度來(lái)講解一些有利于水土保持的行為?！巴瑢W(xué)們都知道，一次性餐具的制造要用到木材，這就會(huì)造成大量的木材消耗，制造商不得不去伐樹(shù)砍林，沒(méi)有樹(shù)木植被的保護(hù)，土地會(huì)變得疏松，進(jìn)而導(dǎo)致水土流失，這就會(huì)對(duì)環(huán)境造成危害，同學(xué)要想為水土保持盡自己的微薄之力，就要在生活當(dāng)中減少一次性餐具的使用?！蓖ㄟ^(guò)生活化的角度去拓展教學(xué)內(nèi)容，講解水土保持措施，有利于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

三、開(kāi)展課外實(shí)踐，將知識(shí)運(yùn)用于生活

在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，其實(shí)大部分人對(duì)環(huán)境問(wèn)題都漠不關(guān)心，“水土保持”這個(gè)名詞很多人甚至都沒(méi)聽(tīng)過(guò)。教師可以以此為教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生在自己的社區(qū)當(dāng)中，通過(guò)繪制宣傳海報(bào)，在社區(qū)內(nèi)運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)來(lái)宣傳一些有關(guān)水土保持的知識(shí)。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于生活，在宣傳水土保持知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種二次學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以組織以“水土保持”為主題的夏令營(yíng)活動(dòng)，組織學(xué)生去種植樹(shù)苗，為水土保持做出自己的一份貢獻(xiàn)，也給予學(xué)生應(yīng)用知識(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣能夠大大提升教學(xué)有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中地理教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行水土保持教育的滲透，教師要以多元化的教學(xué)手段來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到水土流失的危害，重視水土保持對(duì)環(huán)境起到的正向作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果，塑造學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 邱瑩，孟麗紅..初中地理教學(xué)中水土保持教育的滲透[J].創(chuàng)新教育研究，2019，7（06）：765-770.