張進(jìn)

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文天地中的魅力，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是提升農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和合作意識(shí)較差，導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感無(wú)法得到提升和釋放，達(dá)不到預(yù)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。為此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中激勵(lì)小學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文情感的確立。結(jié)合多年的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，本文提出了提升農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文情感素養(yǎng)的基本教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);情感策略

情感教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要項(xiàng)目之一，但是農(nóng)村小學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，加上他們的學(xué)習(xí)方法不到位，導(dǎo)致他們的語(yǔ)文情感難以被提升。這就為語(yǔ)文教師教學(xué)提出了更多的教學(xué)改革重任。小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中進(jìn)行積極的教學(xué)嘗試，要在教學(xué)中采取符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)舉措，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的合作積極性，也提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感。結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，我提出了一些提升農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文情感的教學(xué)策略，希望文章的觀點(diǎn)能帶給語(yǔ)文教師教學(xué)啟發(fā)。

1.情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村小學(xué)生自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就較差，他們自身的語(yǔ)文情感訴求就少，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，其語(yǔ)文情感自然受到阻礙。而在適當(dāng)?shù)那榫持校W(xué)生的心理往往很容易受到震撼，對(duì)他們的身心發(fā)展帶來(lái)沖擊，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給他們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情感。

例如，在《千人糕》教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者產(chǎn)生敬畏的情感，我在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就給學(xué)生通過(guò)多媒體的方式提供了千人糕的制作加工的情境，讓學(xué)生進(jìn)行積極的觀看，然后讓學(xué)生在畫面暫停之后回憶千人糕的加工過(guò)程。之后，我讓學(xué)生談?wù)勄烁饧庸さ倪^(guò)程對(duì)自己的觸動(dòng)。如此，學(xué)生們想到了勞動(dòng)工人辛苦的畫面，他們?yōu)榱俗屓藗兂缘胶贸悦牢兜氖称范晦o辛苦精工操作，體現(xiàn)了他們的奉獻(xiàn)精神。從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的敬仰之情，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，也加深了他們對(duì)語(yǔ)文教材中情感的把握和領(lǐng)悟。

2.合作教學(xué)，提升學(xué)生激情

農(nóng)村的小學(xué)生因?yàn)樽陨淼恼Z(yǔ)文基礎(chǔ)較差，加上他們自身的年齡較小，大多比較自我，所以，他們普遍缺乏合作的精神。這樣的學(xué)習(xí)心理既不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)激情的提升。而適當(dāng)?shù)暮献鹘虒W(xué)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到提升，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到鞏固。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中給予小學(xué)生適當(dāng)?shù)膯?wèn)題布置，讓他們通過(guò)合作而進(jìn)行問(wèn)題的解決，并在合作中提升他們的語(yǔ)文情感。

例如，在《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教學(xué)中，我先讓學(xué)生進(jìn)行了初步的閱讀，讓他們對(duì)文本的生字、語(yǔ)句進(jìn)行初步的掌握。然后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了小組劃分。之后，我采用了逐步設(shè)疑的形式，為學(xué)生提出了與課文有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的解決。比如提出的問(wèn)題有：（1）課文是按什么順序進(jìn)行描述的？（2）課文中的學(xué)校是哪里的一所學(xué)校？（3）課文中講述了上課時(shí)的哪些有趣事情？（4）下課后又有哪些有趣的事情發(fā)生？（5）在這所學(xué)校里，都有哪些民族的學(xué)生？這些精美的畫面體現(xiàn)了我國(guó)各民族之間的什么感情？在提出這些問(wèn)題后，我讓每個(gè)小組進(jìn)行思考，并進(jìn)行問(wèn)題答案的確定。最后，讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表進(jìn)行問(wèn)題的回答。如此，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

3.分享見(jiàn)地，美化學(xué)生心靈

個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展空間不同，給他們的學(xué)習(xí)感受和基本情感也不同。這種差異在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更是明顯，這種差異性容易給學(xué)生的語(yǔ)文情感提升帶來(lái)一定的阻礙。為此，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的差異，并采盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們的語(yǔ)文情感在課堂靈動(dòng)中得到提升。比如，語(yǔ)文教師可以通過(guò)設(shè)置一定的輕松課堂氣氛，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想和見(jiàn)地。如此，在輕松民主的課堂氛圍中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，發(fā)展他們的語(yǔ)文潛能，也提升他們的語(yǔ)文情感，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《守株待兔》教學(xué)中，我通過(guò)為學(xué)生提供了動(dòng)畫視頻的形式，讓學(xué)生對(duì)故事的主人公進(jìn)行初步的了解。在故事播放完畢后，我給學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并允許他們對(duì)主人公進(jìn)行深入的討論。如此，有的學(xué)生說(shuō)主人公是一個(gè)很懶惰的人，渴望天上掉餡餅，所以他是一個(gè)很可笑的人。有的學(xué)生說(shuō)主人公是一個(gè)很懂得商機(jī)的人，希望在抓兔子方面有所收獲。而最后，我結(jié)合學(xué)生的回答狀況及時(shí)啟發(fā)他們：“你們想不想通過(guò)閱讀課文來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)主人公呢？也許課文中的描述和視頻的版本有所不同呢?！比绱?，學(xué)生們快速打開(kāi)課本，進(jìn)行了快速的閱讀。結(jié)果，班上有的學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)書(shū)中的故事比視頻中的故事情節(jié)更滑稽呢！”這個(gè)學(xué)生的建議引得了學(xué)生的大笑，而很多學(xué)生更愿意同意這個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解。如此，學(xué)生在課堂的主體地位得到了呈現(xiàn)，他們對(duì)課文的理解和情感也更加深刻。

4.留守兒童，給予陪伴輔導(dǎo)

在農(nóng)村，很多小學(xué)生的父母選擇外出打工，而讓學(xué)生跟著爺爺奶奶一起生活，在這樣的狀態(tài)下，很多小學(xué)生被迫成為了留守兒童。因?yàn)槿狈Τ扇说慕逃c指導(dǎo)，這些留守兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和總體心理情感上得不到及時(shí)的補(bǔ)充，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和心理素質(zhì)情感等受到影響。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中給予更多留守兒童關(guān)注，并在教學(xué)中給予他們指導(dǎo)，讓更多留守兒童因?yàn)楦惺艿秸Z(yǔ)文教師的關(guān)心而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，提升他們的語(yǔ)文感悟素質(zhì)。

例如，語(yǔ)文教師可以在平時(shí)的教學(xué)中多與留守兒童交流，多聆聽(tīng)他們的學(xué)習(xí)難題，然后拿出更多的耐心給予留守兒童指導(dǎo)。比如，教給他們閱讀的方式，教給他們與文本進(jìn)行對(duì)話，教給他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的閱讀感悟。在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中，留守兒童會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中終究會(huì)收獲更多感悟，最終提升他們的學(xué)習(xí)情感。

總之，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與指導(dǎo)是擺在教師面前的重要任務(wù)，語(yǔ)文教師要特別重視小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)，讓他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)情境中積累知識(shí)、收獲成長(zhǎng)，提升情感。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張子民.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育理念及實(shí)踐策略分析[J].中國(guó)校外教育，2018（30）：136+138.

[2]? 楊艷麗.淺議新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情感教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（04）：179-180.