唐林

摘? 要：小學階段的語文學習對于兒童而言具有重要的作用與意義，其學習水平與質量的高低直接影響到兒童之后的學習，因而如何打造高效的語文課堂對于每一位語文教師而言也顯得尤為重要。但是現(xiàn)階段小學語文課堂當中仍存在著一定的困難，因而本文將從現(xiàn)階段小學語文課堂實施過程中存在的困難與問題出發(fā)，在此基礎上有效的分析提高小學語文課堂效率的有效方法，以期能夠有效的促進小學語文高效課堂的實施，為學生進一步學習與發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞：小學高段;語文;教學策略

隨著時代的進步以及社會的發(fā)展，越來越多的教師以及家長都逐漸重視起學生綜合素質的發(fā)展，而且小學教育是學生發(fā)展的關鍵時期，語文又是小學的基礎學科之一，語文學科的學習可以說對學生未來發(fā)展都是有著深刻影響。然而雖然當前的語文課程教學已經在新課程改革過程中，取得了很多令人可喜的成就，但是仍有部分教師對于新課程理念認識不足，在語文教學過程中過于放縱學生的自主學習，導致教學目標無法得到的有效達成;或是完全忽視學生的學習主體，以“灌輸式”的教學方式讓學生死記硬背，也導致了學生學習興趣不足、學習效率不高。這些問題都是影響課堂教學效果的因素，而為了改善這一教學現(xiàn)狀，筆者將結合自身教學經驗，對高效語文課堂構建的方法進行深入探討。

一、優(yōu)化教學導入方式，調動學生學習積極性

課堂導入是一門藝術，也是一門學問。無論是在哪一學科的教學活動開展過程中，課堂導入作為教學的初始環(huán)節(jié)，對于整堂課程的教學效果有著重大的影響。一個好的課堂導入，能讓學生一堂課都輕松快樂、注意力集中、讓課堂教學達到事半功倍的效果。而反之，課堂教學效果則會大打折扣。因此在新的教育形式下，教師應切實的注重起課堂導入環(huán)節(jié)設計的創(chuàng)新與優(yōu)化，在全面把握教學內容的基礎上，選擇最合適的導入方法，靈活設計、巧妙運用，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，增強教學效果。

以《鳥的天堂》的教學為例，以引導學生認識大榕樹的奇特和美麗，受到熱愛大自然、熱愛美的教育這一教學目標為基礎，教師可以運用圖片和音樂來進行課程的導入，通過刺激學生視覺和聽覺，來激發(fā)學生學習興趣。具體來說，教師可以在教學準備過程中，搜集豐富的鳥類圖片，并搭配以相應的鳥叫聲，制作成課件的形式帶入到課堂中，以此為學生進行輪番播放，讓學生看著一張張鳥類圖片來猜測其名稱，之后教師再為學生播放鳥兒的叫聲。通過這一方式，讓學生可以在文本內容學習前，對基本的鳥類生活和習性獲得一定的了解。而在學生對大自然中豐富的鳥類產生探究心理后，教師就可以順勢為學生進行文本的導入，帶領學生一起閱讀巴金先生的文章《鳥類的天堂》，來看看作者筆下的“鳥的樂園”，有哪些奇特之處？讓學生可以帶著對于鳥兒的基本了解，來進行文本的深入學習，有助于學生對于文本內容和文本情感獲得更深一步的體會。

二、科學創(chuàng)設教學情境，提升課堂教學趣味性

情境創(chuàng)設作為學科教學過程中，教師常用的教學方式之一，雖然在語文學科教學中顯示了其強大的活力，但是仍有不少教師在其實際運用過程中，經常陷入教學誤區(qū)。情境創(chuàng)設脫離教學環(huán)節(jié)、脫離實際生活的問題，嚴重影響著其教學效果的落實。因此，為了改變這一教學現(xiàn)狀，就要求當前的小學語文教師應注重與時俱進，對情境創(chuàng)設的方式進行優(yōu)化，教學密切考慮教材特點，以學生的思維認知規(guī)律為基礎，關注學生的興趣點，從生活實際出發(fā)，為學生設計營造趣味的教學課堂，促進學生的學習活動參與。

以《將相和》的教學為例，基于文本內容的故事性以及人物的豐滿，教師可以為學生創(chuàng)設表演情境，讓學生通過扮演將自己深入到故事人物內部，以自身的實踐體會故事人物的動作和語言，增強學生的學習體驗。具體來說，教師可以將教學活動分為讀戲和演戲兩部分，在讀戲部分讓學生自身通讀一遍，然后各自選取不同的角色進行互讀，以此輪換角色達到每位學生都能站在不同角色立場上的讀完整篇文本。之后教師就可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的角色，并結合自己查資料所了解到的人物資料，進行自身與角色的整合，最后讓學生分組表演。而臺下的“觀眾”則是需要對每一小組的表演進行打分評價，結合教師的評價選出表演最為生動的小組。通過這一方式，讓學生在競爭心理的驅動下，更加專注的投入到角色表演中，感受人物角色的魅力。以角色表演的形式，豐富課堂教學活動，讓學生主動投入到文本的學習理解中，不僅學生的學習興趣會更加高漲，學習效率與效益也會獲得相應的提升。

三、加強小組合作教學，構建學習型語文課堂

合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。尤其是新課程理念中明確倡導發(fā)展學生合作探究精神，而隨之進行的教學改革過程中，廣大小學語文教師也應積極重視合作教學的開展。在課程教學過程中，教師可以先將學生進行科學分組，然后以問題為引導，鼓勵小組內學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性，讓學生在合作學習中，積極發(fā)言并聽取同伴的不同意見，互相檢查、共同進步。

以《草船借箭》的教學為例，為了深化學生對于文本內容的理解，進而可以更充分的領會到諸葛亮的智慧和謀劃，教師可以引導學生通過小組合作探究的方式進行知識的學習。在學生分好組后，每個小組分配好的探究任務，如搜集和《草船借箭》相關的文學知識內容，將文章的時代背景加以確定，將搜集到資料整理歸納，并選出一名發(fā)言代表，將小組成果進行展示講解，與其他小組進行信息的分享。同時教師也應適時為學生設置探究問題，如諸葛亮的人物特點是什么？周瑜的性格特征是怎樣的？魯肅的為人是怎么樣的？讓學生結合自身搜集的資料以及文本故事內容，進行分析探討，最后將不同的意見匯總整理，讓發(fā)言人代表小組進行回答。通過任務型探究活動的展開，讓每個小組成員都能發(fā)揮自身的積極作用，同時可以相互學習交流不同的觀點和意見，有助于從整體上提升語文課堂教學效率和質量。

總而言之，為了新課程改革下高效語文課堂的構建，廣大小學語文教師要打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，積極探索實踐多樣教學方式。在尊重學生學習主體地位，了解學情的基礎上，根據(jù)不同的教學內容選擇科學適當?shù)慕虒W手段，以全面提升語文課堂教學效果，同時讓學生感受到語文學習的快樂，且學有所獲、健康發(fā)展。

參考文獻

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