【摘要】自從新課改以來，針對(duì)語文教學(xué)的調(diào)整和改革是最顯著的，更加突出強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科特點(diǎn)中的人文性。目前正處于改革的前期階段，在實(shí)施的過程中仍然存在一些問題。但新課改為語文學(xué)科的教學(xué)改革采取的對(duì)策在初期實(shí)踐階段的效果是值得肯定的，教材內(nèi)容編排充滿人文情懷，教學(xué)形式的設(shè)計(jì)也是新穎且多樣，知識(shí)的教授與人文的關(guān)懷相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】人文情懷;語文教學(xué)過程;缺失及對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）21-0111-02

【本文著錄格式】李鐸.中學(xué)語文教學(xué)中人文情懷缺失的對(duì)策分析[J].課外語文，2020，19（21）：111-112.

一、著手教材編排，感受人文情懷

在新課程改革之后，中學(xué)語文教材的編者在編排課本內(nèi)容上可謂苦心鉆研，力求將人文情懷融入教材。仔細(xì)研究新課程改革之后的語文教材內(nèi)容，我們很容易發(fā)現(xiàn)小到每一篇課文，大到每一個(gè)單元，甚至每一冊(cè)書都充滿了濃濃的人文情懷。

對(duì)初中生來說，人生哲理聽起來很大很遠(yuǎn)，沒法做到深刻地體會(huì)，用詩歌的形式接受起來會(huì)比文章更有興趣。人教版七年級(jí)上冊(cè)課本中曹操的《龜雖壽》是曹操晚年寫成的一首極富哲理的詩，表達(dá)了詩人的人生態(tài)度。詩人通過其對(duì)生活的切實(shí)感受，將所傳達(dá)情感濃縮于每一句哲理之中，因此詩人寫得淋漓盡致，真摯而濃烈的感情力量由內(nèi)而外得以散發(fā)，讀者讀起來也是酣暢淋漓。就是在這樣簡(jiǎn)短且凝練的一首詩中，人文情懷盡顯其中。因此，教師在講授這首詩時(shí)結(jié)合重點(diǎn)句“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神，以及熱愛生活的樂觀精神，從而培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的精神品質(zhì)——這也是這首詩人文情懷的精華所在。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記提倡中國夢(mèng)，中國人心中有夢(mèng)，祖國才會(huì)繁榮富強(qiáng)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀也在個(gè)人層面強(qiáng)調(diào)愛國，可見作為公民的我們來講，一定要心懷愛國之情。人教版九下第一單元就用一章來排版現(xiàn)代愛國詩歌《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《我用我殘損的手掌》《祖國啊，我親愛的祖國》。這些寫于現(xiàn)代的愛國詩歌，沒有濃墨重彩的修飾，也沒有華麗無比的語言，這些詩歌語言質(zhì)樸，情感真切，對(duì)于初中的學(xué)生來講很易接受理解?？梢哉f在這章中的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行的賞要大于析，因?yàn)樘幱谶@一年齡段的學(xué)生更愿去讀，也會(huì)帶有感情去讀，只要做到這些其實(shí)已經(jīng)意義非凡，學(xué)生在讀的過程中帶有的感情就是愛國之情最真實(shí)的流露。這一組以愛國和思鄉(xiāng)為主題的詩歌，蘊(yùn)含著詩人深沉而熾熱的情感，感動(dòng)了無數(shù)讀者。吟誦并欣賞這些詩歌，可以陶冶情操，凈化心靈，加深對(duì)祖國和家鄉(xiāng)的感情。

自然對(duì)于我們每個(gè)人來說是至關(guān)重要的，是我們的生存家園，愛護(hù)自然從我做起這種口號(hào)對(duì)于初中生來說可能只是口號(hào)，不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。因此在新課改后，在人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元就設(shè)計(jì)安排了這樣的一個(gè)單元，就是來講述人與自然關(guān)系的文章，沒有多么重要的名著節(jié)選，沒有為了應(yīng)試所硬性學(xué)習(xí)的知識(shí)，只有簡(jiǎn)單的科學(xué)文藝作品，讓學(xué)生去用心感受。其中有《敬畏自然》《大雁歸來》《喂——出來》《旅鼠之謎》《羅布泊，消逝的仙湖》《科海泛舟》。這一系列的文章是從生活中的真實(shí)現(xiàn)象入手，充滿科學(xué)色彩，很是吸引學(xué)生，學(xué)生充滿了好奇心去探索，教師也就可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自然，關(guān)注人類生活，讓學(xué)生放眼世界，放眼未來，正視我們身邊的一切，去拯救他們，保護(hù)他們，對(duì)于新世紀(jì)的我們來說，這是責(zé)任。人與自然和諧相處也是人文情懷的一個(gè)層面，這種滲透式的教化和影響，它的意義是長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的。

總而言之，人文情懷在語文教材中的顯現(xiàn)并不是偶然之舉，人文情懷在教材中顯現(xiàn)的必然原因中，最重要的一點(diǎn)是我們關(guān)注并充分利用教材中的人文情懷，可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富人文情懷

章后運(yùn)用部分用學(xué)術(shù)術(shù)語來說稱為綜合性學(xué)習(xí)，語文綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種全新的課程形式，綜合性學(xué)習(xí)單元走進(jìn)初中語文教科書是語文基礎(chǔ)教育的大進(jìn)步。作為一種新的嘗試，它吸引著教育工作者投身其中，不懈探索。

八年級(jí)上冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”，它的主題內(nèi)容是“好讀書，讀好書”?！靶抡n標(biāo)”中在“綜合性學(xué)習(xí)”部分有這樣的說明，“能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅”。關(guān)于讀書的這次綜合性學(xué)習(xí)，以“求知”為活動(dòng)中心，以讀書為活動(dòng)脈絡(luò)，編者編排了看名人怎樣讀書、七嘴八舌話讀書、“網(wǎng)上閱讀”大家談和與書籍結(jié)伴而行四個(gè)活動(dòng)。在這么多豐富的活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)自覺地進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣，積累了學(xué)會(huì)讀書的好方法，“求知”愿望在閱讀中得以實(shí)現(xiàn)。引領(lǐng)學(xué)生閱讀到了好書，被濃厚的情懷和歷史所感染和熏陶，創(chuàng)立自己獨(dú)具特色的個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。培養(yǎng)學(xué)生閱讀更加多樣化多種類的書籍，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書、好讀書、讀好書，進(jìn)而從中汲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識(shí)世界，塑造真善美的心靈。同樣，“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。所以在教學(xué)過程中老師要盡量做到讓學(xué)生自主參與和相互學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在兼收并蓄中做到最大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、合作性、探究性和創(chuàng)造性，進(jìn)而讓學(xué)生的興趣得以激發(fā)、情操得以熏陶、心智得以啟迪、感悟得以積淀。其中我們更應(yīng)重視的就是，全部教學(xué)活動(dòng)過程要“使學(xué)生體驗(yàn)合作與成功的喜悅”。綜上所論，以上證明了人教版中學(xué)語文教材中依據(jù)人文情懷編排了“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”部分。

所以說綜合性學(xué)習(xí)在新課改后的語文教材中有重要作用及價(jià)值。一是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。二是有利于促進(jìn)學(xué)生身心全方面發(fā)展。三是有利于引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)感悟生活能力。四是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的多樣化及更新。

三、改善課堂教學(xué)，引領(lǐng)人文情懷

新課程改革之后，不僅在教材編排方面編者用盡心思讓選文更加豐富，更成體系，更加吸引學(xué)生，文章的多樣化不僅讓學(xué)生能找到自己所喜愛的，而且最主要的一點(diǎn)就是教學(xué)過程中也更加突出強(qiáng)化了語文教學(xué)的人文性，貼近生活。教師在教學(xué)過程中對(duì)人文情懷的傳達(dá)起著至關(guān)重要的作用。

教師應(yīng)成為課堂的主導(dǎo)，為學(xué)生傳達(dá)情懷，讓感性伴隨對(duì)語文的喜愛;教師應(yīng)一切從文本出發(fā)，深層挖掘文本中的人文情懷，使得教與學(xué)不離書本;教師還應(yīng)開發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)方法，合作探究抑或?qū)嵺`活動(dòng);明確教師、學(xué)生和教材的關(guān)系，讓三者有機(jī)結(jié)合，這樣會(huì)有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的行之有效。

老師應(yīng)仔細(xì)探究教材，挖掘在這之中深層次的人文情懷，與時(shí)代特征和學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，靈活運(yùn)用于語文課堂，這樣語文課堂才能更有情懷，更有魅力。相信如此的語文課堂定會(huì)使每一個(gè)學(xué)生愿學(xué)語文，會(huì)學(xué)語文，愛學(xué)語文。我們將為了這一共同目標(biāo)竭盡所能。

語文教學(xué)中的人文性發(fā)展才剛剛起步，我相信教育者會(huì)在心中常懷人文之心去摸索去探求，讓語文學(xué)科成為學(xué)生喜歡、充滿樂趣、兼具感性與理性并且切實(shí)貼近生活的學(xué)科。

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作者簡(jiǎn)介：李鐸，1995年生，黑龍江省哈爾濱市，碩士學(xué)歷，哈爾濱師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（語文）。