摘要：當(dāng)前我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大多致力于培養(yǎng)大專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)人才，傾向于技能訓(xùn)練，忽視了設(shè)計(jì)教育對(duì)兒童思維發(fā)展的重要性。文章闡述了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)兒童大腦的均衡發(fā)展、對(duì)創(chuàng)意性思維的養(yǎng)成、對(duì)高層次思維的發(fā)展以及隱性知識(shí)體系的構(gòu)建等方面的影響。為此，建議在基礎(chǔ)教育階段系統(tǒng)性地開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，根據(jù)各年齡的階段性特點(diǎn)開(kāi)發(fā)針對(duì)性的課程，增加藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在美術(shù)教育中的比重，設(shè)置藝術(shù)、設(shè)計(jì)與技術(shù)交叉融合的培養(yǎng)方案，確保兒童階段藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的整體性與連續(xù)性。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)教育;兒童思維發(fā)展;美術(shù)教育

作者簡(jiǎn)介：鄭華，上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院講師，博士，主要從事環(huán)境設(shè)計(jì)課程與教學(xué)研究。

兒童期（0-18周歲）是決定成人期創(chuàng)造力的重要時(shí)期。從認(rèn)知系統(tǒng)的發(fā)展層面來(lái)看，幼兒（1-3周歲）具有極強(qiáng)的好奇心、能動(dòng)性以及靈活性，對(duì)于接收新的信息與發(fā)掘新事物都具有超強(qiáng)的能力，幼兒期是培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)意性的最佳時(shí)期。

Hwang， H. S.， Kang， S. H.， Yun， S. J. Exploring the Relationship between Creativity in Young Gifted Children and Their Performance on the Korean Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence[J]. International Journal of Early Childhood Education，2003，23（4）： 81-104.對(duì)此，托蘭斯（Torrance）指出，形成創(chuàng)意性的巔峰時(shí)期是4歲到4歲半之間

Torrance， E. P. Guiding Creative Talent， Englewood Cliffs[M]. New Jersey： Prentice-Hall，1963.，創(chuàng)意性在兒童期最為敏感。因此，有必要通過(guò)提供適合這一時(shí)期的創(chuàng)意性教育，幫助其成長(zhǎng)為具有創(chuàng)造力的人。很多研究者指出，設(shè)計(jì)教育不應(yīng)只停留在中等教育之后的職業(yè)教育以及高等教育階段，應(yīng)從智力發(fā)達(dá)初期開(kāi)始進(jìn)行。

Kim， H. H. The Study of Educate the Contemporary Design in the Elementary School of Art Education[D]. Chuncheon National University of Education， Masters thesis，2002. 鑒于此，很多教育發(fā)達(dá)國(guó)家從20世紀(jì)中葉起就開(kāi)始重視兒童期的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。發(fā)展至今，其教育內(nèi)容也從早期單純的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)型為旨在培養(yǎng)創(chuàng)意性思維與解題能力的基礎(chǔ)教育。

藝術(shù)設(shè)計(jì)（Art and Design）主要包含環(huán)境設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方向，有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等諸多方面的因素。然而，目前我國(guó)的兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育仍然多以創(chuàng)意美術(shù)、手工課等形式依附在美術(shù)教育當(dāng)中，內(nèi)容與形式偏重于以繪畫(huà)為主的傳統(tǒng)美術(shù)教育，忽略了設(shè)計(jì)教育與傳統(tǒng)美術(shù)教育的內(nèi)在差異。從而導(dǎo)致了目前的兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨著專(zhuān)業(yè)性不足、相關(guān)教材和課程缺失、學(xué)術(shù)研究不足等諸多問(wèn)題。鑒于此，本文分析了我國(guó)兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)存問(wèn)題及原因，通過(guò)探討設(shè)計(jì)教育對(duì)兒童思維能力培養(yǎng)的影響，闡述了兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的必要性與重要性。并對(duì)國(guó)外兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的方法與實(shí)踐進(jìn)行了梳理，旨在將藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的價(jià)值與理念融入我國(guó)兒童教育體系當(dāng)中，為我國(guó)兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展提供借鑒與參考。

一、我國(guó)兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)存問(wèn)題及原因

教育部于2015年印發(fā)了《中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》，明確規(guī)定將藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，旨在全面加強(qiáng)和改進(jìn)美育工作。藝術(shù)教育是以文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等為藝術(shù)手段和內(nèi)容的審美教育活動(dòng)。廣義上的美術(shù)教育不僅包括傳統(tǒng)的美術(shù)教育，還涵蓋了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。傳統(tǒng)的美術(shù)教育是以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門(mén)類(lèi)，其目的主要是發(fā)展和延續(xù)美術(shù)知識(shí)與技巧，以滿足人類(lèi)社會(huì)精神文化的需要，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

顧明遠(yuǎn)：《教育大辭典》，上海教育出版社1998年版。而藝術(shù)設(shè)計(jì)教育則是以“設(shè)計(jì)”學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門(mén)類(lèi)，要求考慮審美性、功能性、獨(dú)創(chuàng)性、可行性與經(jīng)濟(jì)性等因素，是以文化、傳統(tǒng)、習(xí)慣、時(shí)代特征以及使用者需求為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性活動(dòng)。然而，當(dāng)前我國(guó)的兒童藝術(shù)教育仍是以傳統(tǒng)美術(shù)教育為主的技能培養(yǎng)訓(xùn)練，缺乏對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與思維培養(yǎng)的重視。

究其原因，首先是對(duì)兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。設(shè)計(jì)是在感性基礎(chǔ)上賦予理性思考，在理性基礎(chǔ)上付諸美的學(xué)科，是傳統(tǒng)美術(shù)與現(xiàn)代創(chuàng)意的結(jié)合?？梢哉f(shuō)設(shè)計(jì)和美術(shù)在創(chuàng)作目的、創(chuàng)作思維、創(chuàng)作方法與流程、創(chuàng)作產(chǎn)物與價(jià)值取向等方面都存在差異。比如，美術(shù)教育的著重點(diǎn)在于對(duì)美的表達(dá)，培養(yǎng)審美能力、鑒賞能力、構(gòu)圖能力、表現(xiàn)能力、繪畫(huà)功底等，主要追求藝術(shù)價(jià)值。而設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)包括創(chuàng)新性思維、邏輯性思維、可行性思維在內(nèi)的理性思維，主要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用與創(chuàng)新價(jià)值。

其次，在教育體系方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，普遍認(rèn)為其主要培養(yǎng)群體是大學(xué)水平以上的專(zhuān)業(yè)人才。而當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)早已不再局限于傳統(tǒng)意義上的專(zhuān)業(yè)體系范疇，逐步體現(xiàn)出“設(shè)計(jì)”日常化特質(zhì)。這一特質(zhì)的塑造應(yīng)該從兒童期開(kāi)始培養(yǎng)，然而在我國(guó)現(xiàn)階段兒童藝術(shù)教育體系中未能得到重視。反觀大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家，從20世紀(jì)60年代起就在重視傳統(tǒng)美術(shù)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了一系列針對(duì)少兒的設(shè)計(jì)類(lèi)課程，不僅將藝術(shù)設(shè)計(jì)教育下移至基礎(chǔ)教育現(xiàn)場(chǎng)，更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的生活化理念。然而就我國(guó)的課程定位來(lái)講，廣義上的美術(shù)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是從屬關(guān)系，設(shè)計(jì)教育包含于美術(shù)教育范疇內(nèi)。美術(shù)教育更側(cè)重于傳統(tǒng)的繪畫(huà)類(lèi)美術(shù)教育，主要偏向感性思維的培養(yǎng)。為使兒童的感性與理性思維得到更加均衡的發(fā)展，應(yīng)在重視傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)設(shè)計(jì)教育的比重。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)兒童思維能力培養(yǎng)的影響

設(shè)計(jì)具有應(yīng)用藝術(shù)與科學(xué)知識(shí)融為一體的特性，設(shè)計(jì)在科學(xué)與藝術(shù)中起中介作用。

Hwang， J. Y.， Chung D. S. A Study on Design Educational Program of Children for Balanced Brian Revitalization[C]. KSDS Conference Proceeding，2009，（5）：238-239.設(shè)計(jì)要求主體具備審美力、鑒賞力、表現(xiàn)力的同時(shí)，還具備擴(kuò)散性、創(chuàng)意性、靈活性、抽象性、概括性思維等特質(zhì)?？梢哉f(shuō)，設(shè)計(jì)思維是多種思考方式綜合并均衡發(fā)展的產(chǎn)物，而這種思考方法的形成與開(kāi)發(fā)需要依托于設(shè)計(jì)教育。為了探究藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)兒童思維的影響，下文將圍繞“藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)兒童大腦的均衡發(fā)展、對(duì)空間感知能力的形成、對(duì)創(chuàng)意性思維的養(yǎng)成、對(duì)高層次思維的發(fā)展以及隱性知識(shí)體系的構(gòu)建”等方面進(jìn)行探討。

1藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)兒童大腦均衡發(fā)展的影響

人腦由左腦和右腦組成，左腦影響分析能力、邏輯思維等理性判斷，右腦負(fù)責(zé)感性領(lǐng)域，左右腦以信息交換、相互作用的方式共同運(yùn)行。為了使大腦得到均衡的發(fā)展，應(yīng)根據(jù)不同年齡段的特點(diǎn)對(duì)大腦進(jìn)行針對(duì)性的開(kāi)發(fā)。與思維固化的成人階段教育相比，兒童期教育是促進(jìn)大腦均衡發(fā)展尤為重要的階段。然而，過(guò)往我國(guó)的兒童教育普遍偏重于以數(shù)學(xué)推理與記憶訓(xùn)練為主的左腦開(kāi)發(fā)。直到2015年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》等三個(gè)文件（教體藝〔2015〕5號(hào)），并明確指出，將藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系以及教育現(xiàn)代化和教育質(zhì)量評(píng)估體系，提高學(xué)生的審美與人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這一政策的實(shí)施給兒童大腦的均衡發(fā)展提供了政策性指導(dǎo)。

理論研究方面，“基于大腦的視覺(jué)教育理論”（Brain Based Visual Education，簡(jiǎn)稱(chēng)BBVE）是以“大腦分離說(shuō)”為基礎(chǔ)，對(duì)以文字與數(shù)字為中心的左腦訓(xùn)練的教育提出質(zhì)疑，并強(qiáng)調(diào)右腦訓(xùn)練的相關(guān)理論。BBVE是一種基于兩種不同的大腦功能的視覺(jué)教育， 其目標(biāo)是最大限度地活用右腦功能，系統(tǒng)地提升藝術(shù)思考能力。韓國(guó)大腦開(kāi)發(fā)研究所也指出，右腦具有七大學(xué)習(xí)功能，其中包括意象、聯(lián)想、直覺(jué)、感知、圖形認(rèn)知、空間認(rèn)知與形態(tài)辨別，而該七大學(xué)習(xí)能力與設(shè)計(jì)能力的基本要求有著密切的關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)思維基于對(duì)理性思維與感性思維的協(xié)調(diào)能力，這一能力主要源于大腦的均衡發(fā)展。因此，兒童期的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育能夠在一定程度上促進(jìn)兒童大腦的均衡發(fā)展。

National Council of Teachers of Mathematics. Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics[S]. Reston VA： NCTM，1989.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有必要針對(duì)各個(gè)年齡階段的左右腦發(fā)達(dá)度（見(jiàn)表1）制定相應(yīng)的課程內(nèi)容。

2藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)兒童空間感知能力的影響

兒童空間感知能力是指兒童在日常生活中，在與物理環(huán)境、對(duì)象、物體等接觸的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何接受和處理外部刺激的能力。這一能力的增長(zhǎng)速度最為顯著的時(shí)期為3-5周歲齡的幼兒階段。皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，空間感知能力并非形成于大腦發(fā)達(dá)初期階段，而是發(fā)展于感知運(yùn)動(dòng)階段。2-3周歲嬰幼兒根據(jù)拓?fù)涮卣鱽?lái)區(qū)分物體、空間的開(kāi)放或封閉形態(tài)，4-6周歲幼兒能夠根據(jù)影射空間認(rèn)知形態(tài)特性，在特定的條件下認(rèn)知幾個(gè)物體的關(guān)聯(lián)性。

20世紀(jì)80年代以后，幼兒空間感知能力的定義不斷被擴(kuò)大，幼兒的空間感知能力不僅局限于對(duì)周邊環(huán)境的接收、解釋、反饋和評(píng)價(jià)，還擴(kuò)展到肢體表現(xiàn)、美術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等其他科目的學(xué)習(xí)?？肆_斯（Cross）把設(shè)計(jì)教育的效果分為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力（real-world problem solving）、非語(yǔ)言性思考（non-verval thinking）及結(jié)構(gòu)性思考方式（constructive thinking），強(qiáng)調(diào)了幼兒設(shè)計(jì)教育的重要性。

Choe， J.，Choi， Y.， Min， M，Lee， J. A Study on Early Childhood Design Education for the Development of Creativity[J]. 美術(shù)教育論叢，2005，19（1）：155-175.幼兒通過(guò)點(diǎn)、線、面的創(chuàng)造性行為來(lái)認(rèn)知方向，理解結(jié)構(gòu)。而這一行為可以對(duì)兒童的方向感、位置感、空間感及重量感等空間感知能力的培養(yǎng)產(chǎn)生極大的影響。

Lee， G. Current Situation and Direction of Design Education in Middle School， Middle School and High School： Design Education in Cultural Era[J].師鄉(xiāng)美術(shù)教育論叢，1996，4（12）：299-316.幼兒通過(guò)感知過(guò)程接受外部信息并進(jìn)行處理，使用非語(yǔ)言動(dòng)作將接收的信息體系化、具象化。這些從嬰兒期的動(dòng)作體驗(yàn)所獲取的感知不僅影響幼兒解決問(wèn)題的能力，對(duì)周?chē)澜绲母拍钚纬商峁┗A(chǔ)，與感官肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)以及大腦的發(fā)育等密切相連，對(duì)幼兒的智商也會(huì)產(chǎn)生一定影響。

Ha， J.， Jwa， S.， Jo， C. Guiding Children Play[M]. Go Yang： Knowledge Community，2008. 對(duì)此，保羅·澤蘭斯基（Paul Zelanski）和金仁惠也在《設(shè)計(jì)教育活動(dòng)》的7項(xiàng)組成因素中，揭示了設(shè)計(jì)構(gòu)成要素與兒童的空間感知能力具有一定的對(duì)應(yīng)性（見(jiàn)表2）

Pyun， Y. S.， Kim， Y. B. The Effects of Design Education Program on Young Childrens Spatial Abilities. Korean Society of Design Science[J]. Archives of Design Research，2012，25（2）：289-296.，這為論證兒童設(shè)計(jì)教育對(duì)空間感知能力的影響提供了理論依據(jù)。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)兒童創(chuàng)意性培養(yǎng)的影響

“創(chuàng)意”這一概念最早由美國(guó)心理學(xué)家吉爾福（Guilford）提出，是藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的核心要素。

Han， H. C.， Kim， M. J. An Evaluation Method for Assessing Creativity in Design Education[J]. Journal of The Korean Society Design Culture，2014，20（1）：649-658.吉爾福在提及人類(lèi)認(rèn)知能力的“智能結(jié)構(gòu)模型（Structure of Intellect Model： SI模型）”時(shí)，強(qiáng)調(diào)擴(kuò)散性思維是創(chuàng)造性的根本，并將“創(chuàng)意性”定義為“產(chǎn)出新奇事物的能力”。

Guilford， J. P. Traits of Creativity in Creativity and its Cultivation[M]. New York： Harper and Row，1959：142-161. 創(chuàng)造性思維對(duì)兒童思維功能與傾向有較廣泛的影響。思維功能的范疇包括兒童思維的敏感性、流暢性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性。思維傾向范疇則包括兒童思維的自發(fā)性、獨(dú)立性、執(zhí)著性以及好奇心（見(jiàn)表3）。

Ju， H. Study on Creative Program of Fine Art Education for Children： Focusing on Program of Making Plastic Forms[D]. Sung Shin Womens University， Masters Thesis，2004：6-8.而創(chuàng)意所涵蓋的這些特性可以通過(guò)設(shè)計(jì)訓(xùn)練得以提高。

此外，從思維流程角度出發(fā)，心理學(xué)家華萊士（Wallas）將創(chuàng)意思維分為感知問(wèn)題的準(zhǔn)備階段、對(duì)問(wèn)題的思考和孵化階段、獲得新構(gòu)思的靈感階段、最后的驗(yàn)證階段這四個(gè)階段。

Runco， M. A.， Chand， I. Cognition and Creativity[J]. Educational Psychology Review， 1995，l7（3）： 243-267.對(duì)此，維瑟 （Visser）也以許多設(shè)計(jì)研究者的主張為基礎(chǔ)，指出設(shè)計(jì)過(guò)程不僅包括解決問(wèn)題，還包括問(wèn)題的設(shè)置、公式化、結(jié)構(gòu)化、構(gòu)造以及定義。

Visser， W. Dynamic Aspect of Design Cognition： Element for A Cognitive Model of Design[R]. Rocquencourt： Institut National de Recherche en Informatique en Automatique，2004：82.而這些思維序列正是我們熟知的設(shè)計(jì)思考步驟，同時(shí)也是設(shè)計(jì)流程的基本特征。

綜上所述，創(chuàng)意性思維與設(shè)計(jì)思維不僅在概念上，而且在思考內(nèi)容、思維方式和思維流程方面都具有相似性。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維能力能夠促進(jìn)創(chuàng)意性思維的發(fā)展。特別是在幼兒創(chuàng)意性形成的初期階段，有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì)教育能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)意性思維的發(fā)展。

4藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)兒童高層次思考能力的影響

維果茨基（Vyigotski）提出的“高級(jí)心理功能（higher mental copula function）”、馬西拉斯和考克斯（Massialas & Cox）提出的“高階心理過(guò)程（higher order of mental process）”等理論都揭示了教育的目的之一就是培養(yǎng)高層次思考能力。雖然目前對(duì)“高層次思考能力”這一概念的定義有些模糊，但普遍共識(shí)的高層次思考能力具有以下五個(gè)方面的能力：創(chuàng)新性思考能力、批判性思考能力、決策能力、認(rèn)知能力、探究與解決問(wèn)題的能力。

Jeong， Y. J.， Kim， W. T. Development of Creativity via Higher Order Thinking Program in Design Education[C]. Korean Society of Design Science，KSDS Conference Proceeding，2012，（10）：96-97.另外，美國(guó)哲學(xué)家馬修·李普曼（Matthew Lipman）主張，關(guān)懷性思考能力也是高層次思考能力中非常重要的元素之一，并將這種思考能力系統(tǒng)地分為批判性思考、創(chuàng)意性思考和關(guān)懷性思考，并闡明了三者之間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)了自我判斷與自我糾錯(cuò)以及解決問(wèn)題，將關(guān)懷性思維納入高層次思維的范疇。馬修·李普曼認(rèn)為，高層次思考能力開(kāi)發(fā)之所以適合小學(xué)教育，是由于對(duì)于小學(xué)生而言此類(lèi)教育并非單純的心理學(xué)教育或培養(yǎng)邏輯性思考能力的教育，而是能夠提升兒童的批判性、創(chuàng)新性以及關(guān)懷性思考能力的方法之一。

Park J.H.， Kim H.S，Matthew Lipman. Thinking in Education[M].Go Yang： INGANSARANG，2005.而高層次思考能力所要求的這些特點(diǎn)正與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的基本要求不謀而合。如，設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)中的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力”與高層次思考能力所涵蓋的“判斷性思考能力、關(guān)懷性思考能力”相對(duì)應(yīng);設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)中的“基于使用者角度的評(píng)價(jià)能力”與高層次思考能力中的“批判性思考能力、關(guān)懷性思考能力”相對(duì)應(yīng)（見(jiàn)表4）。

5藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)兒童隱性知識(shí)模型形成的影響

“認(rèn)知”在很大程度上依賴(lài)于知識(shí)儲(chǔ)備量，知識(shí)模型又可分為顯性知識(shí)與隱性知識(shí)。樸柱炫與李象遠(yuǎn)（Joohyun Park & Sangwon Lee）提出了設(shè)計(jì)定義的隱性知識(shí)模型（見(jiàn)圖1）和設(shè)計(jì)所需能力的隱性知識(shí)模型（見(jiàn)圖2），闡述了設(shè)計(jì)的隱性定義包含規(guī)劃與實(shí)現(xiàn)、解決問(wèn)題、創(chuàng)造美的結(jié)果、賦予意義等方面。設(shè)計(jì)所需要的隱性知識(shí)則包括基于社會(huì)性的藝術(shù)（審美）能力、人文社會(huì)的洞察力、商業(yè)（營(yíng)銷(xiāo)）能力、科技能力等多學(xué)科融合性以及創(chuàng)意性。其具體影響范疇包括空間知覺(jué)、色彩感覺(jué)、審美能力、視覺(jué)表現(xiàn)力、繪畫(huà)能力、造型能力、視覺(jué)化技術(shù)、人文社會(huì)知識(shí)、對(duì)流行趨勢(shì)與未來(lái)的預(yù)測(cè)等。

Park， J.， Lee， S.Childhood Design Education Guidelines for Creativity Development[J]. Archives of Design Research， 2016，29（3）：97-112.因此，培養(yǎng)兒童的設(shè)計(jì)能力，能夠幫助兒童拓寬和豐富多方面的隱性知識(shí)。

三、國(guó)外兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐與對(duì)我國(guó)兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的建議

1國(guó)外兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐

英國(guó)于20世紀(jì)60年代開(kāi)始，主張?jiān)谌粘＝逃h(huán)境中通過(guò)游戲與觀察提高少兒對(duì)設(shè)計(jì)的理解，并開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力。為使少兒具備設(shè)計(jì)思維能力，英國(guó)從1996年開(kāi)始將設(shè)計(jì)列入義務(wù)教育課程，根據(jù)不同的年齡階段開(kāi)設(shè)了“藝術(shù)與設(shè)計(jì)（Art and Design）”和“設(shè)計(jì)與技術(shù)（Design and Technology）”兩門(mén)課程。前者針對(duì)5歲至14歲學(xué)生，目的在于培養(yǎng)其藝術(shù)與創(chuàng)意能力。后者針對(duì)14歲以上的學(xué)生，目的在于開(kāi)展以設(shè)計(jì)與理解為中心的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化與技術(shù)以及生產(chǎn)過(guò)程相關(guān)的教學(xué)。

Jang， J.， Park， B.， Lee， S. Child Design Education Program Case Study[J]. The HCI Society of Korea， 2004，（2）：1685-1691.隨后，基于1999年修訂的《國(guó)家教育課程》，從2000年起將“藝術(shù)與設(shè)計(jì)（Art and Design）”科目修訂為小學(xué)必修課程，包含美術(shù)、工藝與設(shè)計(jì)領(lǐng)域。

National Council of Teachers of Mathematics. Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics[S]. Reston VA： NCTM，1989.

20世紀(jì)50年代末，在布魯納（Bruner）等人的影響下，美國(guó)興起了“學(xué)科中心 （Discipline-centered） ”教育理念，試圖找回傳統(tǒng)的“以學(xué)問(wèn)為中心”的學(xué)習(xí)方式。美術(shù)教育受此影響，開(kāi)始以自我表現(xiàn)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)知識(shí)的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)體系，此時(shí)的設(shè)計(jì)教育尚從屬于美術(shù)教育。直到20世紀(jì)80年代后半期，美國(guó)教育界意識(shí)到了將藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科引入基礎(chǔ)教育的必要性。并于1989年，在美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)與美國(guó)藝術(shù)基金會(huì)的援助下，費(fèi)城教育資助會(huì)推動(dòng)了由林肯中心教育院開(kāi)發(fā)的“K-12設(shè)計(jì)教育項(xiàng)目”。該項(xiàng)目以英國(guó)的“設(shè)計(jì)與技術(shù)”教育經(jīng)驗(yàn)為母體，將設(shè)計(jì)教育引入美國(guó)少兒教育，其基本概念為“I/DEPPE/I”，主要包括意圖、定義、探究、計(jì)劃、制作、評(píng)價(jià)與綜合等內(nèi)容（見(jiàn)表5）。

Han， J.， Nam， K. S. A Study on The Importance and Prospect of Design Creativity Education for Lower Class Children[J]. Journal of the Korean Society of Design Culture，2012，18（2）：534.此外，目前美國(guó)基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)了“藝術(shù)冒險(xiǎn)（Adventures in art）”設(shè)計(jì)教育類(lèi)課程，要求三年級(jí)到六年級(jí)的小學(xué)生每年修滿30學(xué)時(shí)。

法國(guó)以人性開(kāi)發(fā)作為美術(shù)教育的中心思想，在國(guó)家層面上為少兒提供了優(yōu)質(zhì)多樣的藝體能活動(dòng)參與機(jī)會(huì)。法國(guó)美術(shù)教育的最大特點(diǎn)是教師可以掌控運(yùn)營(yíng)教學(xué)課程的自主權(quán)限;另外一個(gè)特點(diǎn)是針對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程制定了多年度培養(yǎng)方案，打破了以一年為單位制定培養(yǎng)方案的慣例，旨在確保美術(shù)教育培養(yǎng)方案的整體性、一貫性與持續(xù)性。美術(shù)教育不僅包括傳統(tǒng)美術(shù)教育，還涵蓋藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。其中，從屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的造型藝術(shù)更是被指定為法國(guó)的義務(wù)教育。造型藝術(shù)基礎(chǔ)教育大致分兩個(gè)階段：第一階段是小學(xué)一、二年級(jí)的造型藝術(shù)教育，包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和深化學(xué)習(xí)兩個(gè)周期;第二階段是小學(xué)三到五年級(jí)，主要包含創(chuàng)作與表現(xiàn)。此舉旨在提升學(xué)生的藝術(shù)品鑒賞能力、創(chuàng)作能力以及造型實(shí)踐能力。

Lee， G. Art Education in France： Focusing on the Curriculum of Kindergarten， Primary School， Middle School and High School[J]. 韓國(guó)初等教育， 2011，11（2）：1004-1067.

日本的美術(shù)教育注重兒童的造型能力和鑒賞能力的培養(yǎng)，這一特點(diǎn)形成于20世紀(jì)70年代。從1989年修訂的日本小學(xué)《圖畫(huà)工作》中也可以發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)表現(xiàn)和鑒賞活動(dòng)激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作情緒，并提高其藝術(shù)涵養(yǎng)與造型創(chuàng)造能力。在課程設(shè)置方面，一、二級(jí)主要以圖形繪畫(huà)為主，到了三年級(jí)以后，則以手工制作為主。日本的小學(xué)美術(shù)教育尤其重視手工能力，學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始在實(shí)際操作過(guò)程中熟悉工具的使用方法，并進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。此外，從最新版日本小學(xué)美術(shù)教科書(shū)《圖畫(huà)工作（2002）》系列中也可以看出，相比灌輸式教學(xué)行為，日本更傾向于協(xié)同造型活動(dòng)，旨在挖掘兒童對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的興趣。

Kim， S. A Study on the Development of Elementary Art Education in Japan[J]. Society for Art Education of Korea， 2003，（21）：27-62.

2對(duì)我國(guó)兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)建議

上述幾個(gè)國(guó)家的兒童設(shè)計(jì)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有一定的啟示。在教育理念與定位方面，歐美早在20世紀(jì)50年代就開(kāi)始提出了“基于設(shè)計(jì)的教育”理念，通過(guò)一系列教育改革系統(tǒng)地將藝術(shù)設(shè)計(jì)教育引入了兒童教育。在英國(guó)和法國(guó)，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程被納入義務(wù)教育范疇。在教學(xué)目的方面，歐美注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)意性思維、藝術(shù)品鑒賞能力、創(chuàng)作能力、實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題的能力，日本強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力與對(duì)設(shè)計(jì)的興趣開(kāi)發(fā)。在課程設(shè)置方面，均對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行了具有針對(duì)性的教學(xué)安排。

基于我國(guó)偏重于傳統(tǒng)美術(shù)教育的特點(diǎn)，首先，在概念與定位方面，需正確理解“傳統(tǒng)美術(shù)教育”與“藝術(shù)設(shè)計(jì)教育”的共性與差異，發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)。不僅要提高兒童的審美素養(yǎng)，也要將“設(shè)計(jì)生活化”的理念引入兒童藝術(shù)教育體系，引導(dǎo)學(xué)生在以美術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)教育過(guò)程中均衡發(fā)展感性思維與理性思維，最終達(dá)到思維發(fā)展的目的。其次，在課程開(kāi)發(fā)方面，應(yīng)提高對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的認(rèn)識(shí)，正確定位兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，將藝術(shù)設(shè)計(jì)教育全面覆蓋至基礎(chǔ)教育階段，并根據(jù)兒童的年齡段開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程。如，在嬰幼兒階段（2-6歲）開(kāi)設(shè)基于設(shè)計(jì)要素的兒童游戲類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)點(diǎn)、線、面的創(chuàng)造性行為來(lái)使兒童認(rèn)知方向，理解結(jié)構(gòu)，從而提高兒童的方向感、位置感、空間感及重量感等空間感知能力。在小學(xué)教育階段，建議開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程，用來(lái)開(kāi)發(fā)兒童的高層次思考能力，拓展多方面的隱性知識(shí)，提升兒童的批判性、創(chuàng)新性以及關(guān)懷性思考能力。還應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的灌輸式教學(xué)法，避免強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶模仿和重復(fù)性訓(xùn)練。通過(guò)積極、自發(fā)的參與，培養(yǎng)兒童對(duì)設(shè)計(jì)的興趣，理解設(shè)計(jì)的意義，并學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)，感受設(shè)計(jì)，應(yīng)用設(shè)計(jì)，擴(kuò)展設(shè)計(jì)思維。在日常教育環(huán)境中提高少兒對(duì)設(shè)計(jì)的理解，并開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力。最后，在教育制度與體系方面，應(yīng)加快兒童教育階段的美術(shù)教學(xué)改革，增加藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在美術(shù)教育中的比重，建立藝術(shù)、設(shè)計(jì)、技術(shù)三者相連貫的總體培養(yǎng)方案，確保教育培養(yǎng)方案的整體性、一貫性與持續(xù)性，并加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者的專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)，完善藝術(shù)教育工作評(píng)價(jià)制度。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育得到了迅速的發(fā)展。然而就我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育而言，兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育雖然也得到了一定的關(guān)注，但仍未能在基礎(chǔ)教育階段得到充分的重視。其教育方式也仍是以繪畫(huà)和手工為主的技能培養(yǎng)訓(xùn)練為主，缺乏對(duì)兒童思維的培養(yǎng)。鑒于此，本文通過(guò)探討兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)少兒大腦的均衡發(fā)展、空間感知能力、創(chuàng)意性思維、高層次思維發(fā)展以及隱性知識(shí)模型的影響，闡述了兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在兒童思維培養(yǎng)方面的價(jià)值與意義，并結(jié)合國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)教育案例，對(duì)我國(guó)兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出了一些建議，旨在為我國(guó)兒童藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展提供借鑒與參考。