李軍榮

為確立學(xué)校線上教學(xué)下半場的整改策略，近期，筆者參加了幾場“先行課+線上教研”的集體備課活動，聽了40多位一線語文、數(shù)學(xué)教師介紹的教學(xué)經(jīng)驗與困惑，感受到了思維碰撞的火花。現(xiàn)在的教研不再是往日的紙上談兵、好話連篇，因為遇到的困難實在太多，老師們都是直指問題。如，平臺怎么操作與優(yōu)化、師生互動如何管理、資源的選用與修訂要注意什么問題、重難點采用何種方法來突破等。他們堅持從“實際、實踐、實效”出發(fā)，發(fā)出了最接地氣的聲音，將現(xiàn)狀分析透徹求“助力”，將做法和盤托出談“改變”，將效果追求到底達“增效”。

助力，力從何來？

來自家長。老師們介紹的經(jīng)驗都有一個共同的觀點，那就是“我有一個得力的家長群”。的確，家長協(xié)助線上教學(xué)要擺在第一位。眾所周知，孩子們年齡小，自我管控能力差，設(shè)備設(shè)施操作有難度，沒有家長的參與、督促，線上教學(xué)將會更加艱難。從實踐中可以看出，家長在整個線上教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用：有的當(dāng)群主，負責(zé)班級事務(wù)的處理;有的建平臺，指導(dǎo)不會操作的家長;有的做顧問，幫助老師提升技術(shù);有的擔(dān)督學(xué)，檢查小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)……因此，家校溝通仍然是我們要持之以恒做好的工作，該開的家長會、該進行的優(yōu)秀家長評選、該落實的線上家訪需要一如既往地做好。家庭是最好的課堂，家長是最好的老師。要培養(yǎng)出好學(xué)生，首先得帶出好家長。

來自同伴。網(wǎng)上資源非常豐富，但真正適合教學(xué)實際的好資源卻少之又少。如何解決這一困難呢？筆者認為要加強同伴互助。老師們在匯報中多次提到的自己制作“手機小視頻”突破難點、“動畫小視頻”提高興趣、“補充小知識”拓寬視野等，都是好資源。遺憾的是只有為數(shù)不多的教師在嘗試。因此，我們除了接受信息室推薦的資源庫以外，還要以年級學(xué)科組為單位，分工負責(zé)選擇優(yōu)秀資源、自創(chuàng)合適資源，打破單打獨斗的局面，營造“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的共享氛圍。

來自技術(shù)。技術(shù)指的是三個方面，即定資源、選平臺、學(xué)操作。最初的線上教學(xué)，老師們都是借鑒教研組推薦的微課，借助平時建立的QQ家校群開展線上教學(xué)。隨著線上教學(xué)的推進，各類免費資源蜂擁而至，各類免費平臺五花八門，各項迎合市場需求的功能日新月異。老師們眼花繚亂，究竟怎么選？怎么操作？學(xué)校的技術(shù)專家和一線的技術(shù)骨干對于平臺問題進行了研究，反復(fù)比較后得出了結(jié)論，各類平臺都有優(yōu)缺點。不管是QQ屏幕分享、釘釘，還是騰訊課堂，實施起來都存在這樣那樣的困難。適合的、有效的就是最好的，學(xué)校有一個基本的判斷，即運行要穩(wěn)定、功能要齊全、注冊進入要簡潔、操作要便捷。因此，老師在選擇平臺時，要結(jié)合班級的實際情況，借助合適的平臺，既要學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，又不能盲目跟風(fēng)。對于資源與操作的問題，線上專題培訓(xùn)迫在眉睫，如微課的制作、平臺的使用、作業(yè)的批改等，都可以進行專題交流。大家一致認為，只要技術(shù)跟上了，就向“省時高效”跨了一大步。

改變，從何改起？

從教的方式開始改。這里的“改”不是改變，而是改善。學(xué)校線上教學(xué)最初的基本模式是“推送微課+語音”或“文字講解+作業(yè)反饋”。隨著研究的深入，老師們發(fā)現(xiàn)上課時間的延長與一成不變的模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。老師們中不乏有智慧、有創(chuàng)造力的探索者，他們不斷摸索、改進，總結(jié)出了非常有效的“三合為一”直播教學(xué)模式，即“微課推送+教師講授+師生互動”。這種模式是在教學(xué)中借助暫停鍵，分段播放微課+教師穿插講授點撥+師生互動答疑。這種模式有現(xiàn)場感和實效度，不管采用什么直播平臺都可以操作，效果明顯。這種模式雖然隔著屏幕但可以看到老師和同學(xué)，對于學(xué)生有吸引力，家長也認可，值得融入線上課堂。

從導(dǎo)的方向開始改。在線上教學(xué)的五環(huán)節(jié)中到底要重視哪些環(huán)節(jié)問題，這是一個方向性問題。學(xué)校老師多采用“前置性學(xué)習(xí)、推送微課、精講知識點、布置作業(yè)、批改與反饋”五個環(huán)節(jié)，大家達成的共識是：如果不能及時實現(xiàn)師生互動，那么就要重視首尾兩端的引導(dǎo)。“首”是指前置性學(xué)習(xí)，這個環(huán)節(jié)非常重要，老師要花心思做好作業(yè)設(shè)計，及時回收學(xué)生的作業(yè)以了解學(xué)情，為精講做好準備，只有這樣老師的講解才更具針對性?！拔病笔侵缸鳂I(yè)批改和反饋，這個環(huán)節(jié)是判斷新學(xué)內(nèi)容是否做到“堂堂清、日日清”的重要依據(jù)。因此，參與率和正確率的反饋尤其要進行督促與分析。

從學(xué)的方法開始改。學(xué)生怎么學(xué)？最初的想法是一種理想狀態(tài)，是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的一種完美狀態(tài)：“接收資源，自主學(xué)習(xí)”→“疑難問題，互助交流”→“做好準備，在線質(zhì)疑”→“梳理筆記，完成作業(yè)并提交”。然而，在實踐中要達到這種狀態(tài)還有很長的路要走。學(xué)生接受資源自主學(xué)習(xí)，根據(jù)前置性作業(yè)先學(xué)起來，面臨著老師的指導(dǎo)弱化、家長的陪伴缺失、孩子的學(xué)習(xí)能力仍待提高等困難;“小疑小進，大疑大進”的觀念沒有深入人心，家長和老師都知道其重要性，但都不給機會、不給時間，都沒有耐心等待。長此以往，孩子漸漸沒有了“疑”的習(xí)慣，出現(xiàn)了問題不敢提，也不知道怎么提問題了，“還是聽老師講吧！”成為學(xué)生的思維定式。面對這種現(xiàn)狀，學(xué)校和老師要找準切入點，從指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始，堅持前置性作業(yè)的設(shè)計與推送，力爭讓孩子們先學(xué)起來。要堅信，只要有付出就會有收獲，只有堅持才會有奇跡。

增效，從哪著手？

取舍教材。在教學(xué)中，很多老師都曾想過：講得多就一定學(xué)得多嗎？可是在實際教學(xué)中老師們大多都是不放心的，如果該講的還沒有講、該反饋的還沒有反饋，那是萬萬不能下課的。在聽過的直播課中，出現(xiàn)了時長達到1個小時的情況。這個時長對于小學(xué)生來說是不合適的，他們不具備長久而專注的注意力，再精彩的課堂也會呈現(xiàn)“費時低效”的局面，何況對孩子的視力也有影響。怎么辦？這就需要弄清楚常規(guī)教學(xué)和線上教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別，即使是直播兩者也是不能等同的?！敖淌裁幢仍趺唇谈匾保詡湔n要圍繞目標、緊扣習(xí)題、抓牢訓(xùn)練元素，精讀精講精練，合理取舍教材，取閱讀拓展的妙處，舍繁瑣細碎的枝節(jié)。

分類輔導(dǎo)。當(dāng)前，家長復(fù)工復(fù)產(chǎn)給線上教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。部分自控能力差的學(xué)生沒有家長的督促不能按時上線，只有一部手機的家庭學(xué)生沒有學(xué)習(xí)工具，學(xué)生的作業(yè)完成量大打折扣，等等。面對這些情況，老師們紛紛想出了妙招，將分類輔導(dǎo)引入學(xué)習(xí)管理。分類建群：分白天學(xué)習(xí)和晚上學(xué)習(xí)兩個梯隊，采取不同的教學(xué)方法，分類施策;相鄰為組：住的較近的孩子可以組成一組，聘請家長志愿者管理;互幫互助：傳統(tǒng)的“一幫一、一對紅”在線上同樣適用。只有這樣，特殊群體學(xué)生的線上學(xué)習(xí)才能取得實效，真正做到“不讓一個孩子掉隊”。

評價激勵。當(dāng)前師生無法實現(xiàn)面對面交流，很多激勵形式如眼神傳遞式表揚、肢體接觸式鼓勵等都不能采用。為了進一步提高線上教學(xué)的持續(xù)性、穩(wěn)定性、向好性，評價功能不容忽視，評價方式有待傳承與創(chuàng)新。優(yōu)秀作業(yè)展這一傳統(tǒng)方式屢試有效;大力提倡美篇推送這一創(chuàng)新形式;及時評價與定期評價有機結(jié)合;電子獎狀與云端頒獎同步推進;學(xué)生評優(yōu)與家長評優(yōu)齊頭并進;個體評價與小組評價相輔相成。

當(dāng)線上教學(xué)遇到困難時，我們都期盼專家的指導(dǎo)。其實，“專家”往往就在身邊。正所謂“實踐出真知”，讓我們聚在一起形成合力，在實踐中得真知，在思考中得良策，在分享中得啟發(fā)，在改進中得發(fā)展。

責(zé)任編輯/楊萬軍