杜娟

摘 ?要：把多元智能理論應用于高校體育教學，不僅有助于提高大學生的身體素質(zhì)，激發(fā)體育參與熱情，而且可以促進大學生的身心健康全面發(fā)展。本文筆者結(jié)合多年的體育教學實踐經(jīng)驗，在分析多元智能理論的基礎上，探討了高校體育教學中引入多元智能的必要性，并就如何實施多元智能提出一系列策略，以期進一步提高高校體育教學質(zhì)量。多元智能理論為高校教學改革注入新的活力，為實現(xiàn)預期的教學目標，促進大學生的全面發(fā)展提供新的視角。

關(guān)鍵詞：多元智能 ?大學 ?體育教學 ?要素 ?必要性 ?策略

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）06（b）-0132-02

Abstract： Applying the theory of multiple intelligences to physical education in colleges and universities not only helps to improve the physical fitness of college students， stimulates enthusiasm for sports participation， but also promotes the overall development of college students' physical and mental health. Based on the analysis of the theory of multiple intelligences， the author discusses the necessity of introducing multiple intelligences in college physical education， and proposes a series of strategies on how to implement multiple intelligences in order to further improve the quality of college physical education.

Key Words： Multiple intelligences; University; Physical education; Elements; Necessity; Strategies

體育教學是學校教育的重要組成部分，是教育的重要手段和方法，多元智能理論在已融入到體育教學實踐過程中，有助于豐富教學內(nèi)容、靈活教學組織、優(yōu)化教學評價，滿足大學生的內(nèi)心需求，提升體育教學的效果，促進大學生的全面發(fā)展。

1 ?認識多元智能理論

1.1 內(nèi)涵

1983年，加德納教授在其發(fā)表的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出智力的多重性理論，并將智力定義為“在一定的社會文化環(huán)境下的價值標準”，解決實際問題的能力，或生產(chǎn)和創(chuàng)建一個產(chǎn)品的能力。

1.2 要素

在加德納的多元智能框架中，人類智能的結(jié)構(gòu)由至少8個智能要素構(gòu)成：（1）語言智能指人靈活掌握和運用語言的能力;（2）邏輯思維智能指的是理解、推理和表達關(guān)系的邏輯結(jié)構(gòu);（3）視覺空間智能指人們準確感知和表達顏色、形狀、空間位置等元素的能力;（4）音樂節(jié)奏智能指的是個人情感、辨別能力、記憶力和表達音樂的能力;（5）身體運動智能指的是人體協(xié)調(diào)、平衡，用身體表達思想、情感的能力;（6）人際交往智能指的是表達、溝通和對其做出有效反應的能力;（7）自我內(nèi)省智能指的是個體認識、感知和反省自己的能力;（8）自然觀察智能指的是人們識別生物的能力和對自然界其他特征敏感的能力。

2 ?多元智能理論在高校體育教學中應用的必要性分析

2.1 多元智能理論豐富了體育教學方法

體育課程不僅培養(yǎng)學生的身體健康和掌握一定的運動技能，同時也可以促進學生的心理健康、智力發(fā)展、人際交往能力等。體育作為實現(xiàn)教學目標的基本途徑，其教學方法和手段直接影響體育教學目標的實現(xiàn)。多元智能理論指出，不同的學生，其智能組合結(jié)構(gòu)是不一樣的，每個學生在8種智能方面均有其不同的優(yōu)勢。因此，在體育教學過程中，教師通過語言智能、邏輯智能、空間智能、體育智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能等8種智能來設計教學模式和方法，從而進一步豐富了體育教學方法和方法。

2.2 多元智能教學有助于提升體育教師的專業(yè)水平

在體育課堂教學中應用多元智能理論，教師應努力提高自身的多元智能，提升自身能力，能夠與各類學生進行交流。根據(jù)多元智能理論，學生的智力強弱是不同的，因此，教師必須不斷探索課程，將智能開發(fā)作為運動技能學習的手段和教學目標，創(chuàng)造性地開發(fā)體育課程，多元智能理論要求體育教師不斷探索和改進體育教學實踐，促使體育教師成為終身學習者。為此，教師應注重自身素質(zhì)的提高，對自己的專業(yè)活動形成反思和自我監(jiān)控的能力，以迎接新角色帶來的挑戰(zhàn)，滿足新要求。

3 ?多元智能理論在高校體育教學中的實施策略

3.1 注重道德引導

加德納認為，所有8種智能都是價值中立的，但每一種智能都可以用來做好事或做壞事，科學家利用智能來造福人類的現(xiàn)象比比皆是，同時現(xiàn)實社會中智能犯罪現(xiàn)象也時有發(fā)生，為此，在高校體育教學中，在培養(yǎng)學生智力的同時，必須樹立正確的智力價值觀，為人類文明和文明的進步服務，采用科學的教學方法來開發(fā)學生的智力，促進大學生多元智能的健康和諧發(fā)展。

3.2 根據(jù)大學生的智力優(yōu)勢設計體育教學

在體育教學設計中要充分利用學生的智力優(yōu)勢，以學生的智力優(yōu)勢作為教學的出發(fā)點，引起學生的興趣，在教學過程中，運用智力這一符號系統(tǒng)作為學生與學習內(nèi)容之間的橋梁，從而促進教學中智力薄弱環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化，促進智力薄弱環(huán)節(jié)的發(fā)展。這一教學設計符合當前我國大力推進素質(zhì)教育的改革政策，素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，這符合多元智能理論中的每一種智能。每一個學生都有其智能的優(yōu)勢劣勢項目，簡單地培養(yǎng)其智力弱項不僅不能取得好的成績，反而會削弱學生的學習積極性，利用多元智能理論促進學生智力薄弱環(huán)節(jié)的綜合發(fā)展，也就是說充分利用學生的智力優(yōu)勢，雖然起點不同，但終點是相同的，即學生的各項智力得到充分發(fā)展的同時，學生對體育的熱情也會更大。

3.3 營造多元智能環(huán)境，激發(fā)大學生潛能

在高校體育教學中，大學生直接參與身體活動，他們的思維活動和身體活動緊密結(jié)合，為學生的多元智能發(fā)展提供了有利的智能環(huán)境，因此，體育教師在設計教學時應該反映學生的學習興趣，充分考慮到不同的學生目前的學習水平，促使學生在體育實踐中學習，充分體驗到學習的快樂，并通過建立多層次的智能環(huán)境為學生提供空間來思考和探索，從而充分激發(fā)大學生的潛能。

4 ?結(jié)語

在素質(zhì)教育改革的時代背景下，把多元智能理論積極引入到高校體育教學，將體育知識的學習與學生的智能發(fā)展相結(jié)合，全面考慮不同學生之間的智力差異，尊重學生的個體差異和個性，切實增強其體質(zhì)，同時，充分發(fā)揮學生智力的優(yōu)勢，促進體育智力的發(fā)展，這就需要高校體育教師需樹立終身學習的理念，不斷完善教學方法和手段，為素質(zhì)教育改革的開展提供新的思路，最終促進高校體育教學質(zhì)量的進一步提高。

參考文獻

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