摘要：信息技術的發(fā)展為人們的生活帶來巨大的便利，在學校的教育生活中，教師更是很快地接受了這種新型的教學方式，將現(xiàn)代化的技術與傳統(tǒng)的教學方式互相融合，為學生帶來更好的學習體驗。文章從“微課”的角度出發(fā)，探索教師應當如何將“微課”更好地運用到教學當中，提升學生的學習興趣，取得更好的學習效果。

關鍵詞：微課;信息技術;應用探析

隨著信息技術的發(fā)展，人們的生活和工作都發(fā)生了巨大的變化。網絡時代的到來讓人們有機會獲取到更多的信息，讓人們更加廣泛地接觸社會、認識社會。對于教育來說，信息技術的變革也讓學校中的教學方法發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的教學方法已經不能滿足學生求知的欲望，教師應當順應時代發(fā)展的潮流，利用先進的科學技術更好地教授學生知識。

一、 關于“微課”的簡要介紹

“微課”從字面意思上看，說的是“微型的、微小的課堂”。其真正的意思人們可以這樣理解：“微課”的核心組成部分以及其主體部分是課堂教學視頻，或者課堂案例片段，教師利用簡短的視頻向學生展示有關課堂學習的主要內容，以便學生能夠更好地理解教師所描述的知識點。除此之外，它還包括教學設計、課件的選擇、課堂測試等輔助性的教學階段，這些環(huán)節(jié)之間存在著互相支撐的關系，從而將課堂打造成一種結構性的學習環(huán)境。因此，從整體上來看，它和傳統(tǒng)的教學方式有所不同，但是二者之間又是息息相關的，微課是在傳統(tǒng)教學方式上發(fā)展起來的一種新型的教學方法。

二、 微課的主要特點

（一）主題突出，指向明確

“微課”的主題具有明確的指向性，一個課程中就只有一個主題，課堂中所研究的問題大多來自教學過程中遇到的實際問題：例如課堂教學中出現(xiàn)的難點問題，教師在利用微課進行教學的時候，可以將這一難點問題作為“微課”課堂的中心問題，帶領同學們進行答疑解惑;又或者是學習策略的講解，總之是教學過程中遇到的真實的，可以解決的問題。

（二）資源多樣，情景真實

“微課”過程中使用的教學資源豐富多彩，其涉及的方面非常完整，包括：課堂教學時使用的多媒體課件，教師的教學反思，學生對于課堂的反饋意見，以及學科點評的教學資源等。這些在“微課”中出現(xiàn)的多個教學方面的資源，構成了主題鮮明、結構緊湊的教學單元，將課堂打造成一種“微教學”的環(huán)境，讓學生體驗到真實有趣的情景。對于學校教育來說，“微課”是學校應該重視并大力推進的教育方式。

（三）短小精悍，用途廣泛

相比于傳統(tǒng)的教學方式，“微課”的形式更為簡潔，重點也更加突出。它的規(guī)格較小，在教學中往往采用的是短視頻的方式進行導學或教學，就格式方面來說，它有很大的優(yōu)勢;除此之外，它的涉及范圍也十分廣泛，對于初中教學來說，每一門學科都可以用“微課”的方式進行教學。

三、 微課在初中信息技術課堂教學中的應用途徑

（一）讓學生成為課堂的主體

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是課堂教學的主體，學生在課堂教學中多是被動地接受知識。在信息技術的教學過程中，每一節(jié)課需要講什么樣的知識，通過怎樣的方式進行講述，都是由教師進行設計并安排的，這樣的教學方式不利于培養(yǎng)學生對于學習的學習興趣。因此，想要利用新型的教學方法來引導課堂，教師首先需要轉變自己的觀念，將學生放在課堂的主體位置，由學生主導課程的發(fā)展。教師應當遵循學生學習的要求，從學生的角度出發(fā)，從學生感興趣的地方出發(fā)來設計課堂教學的內容與方式。

對于初中學生來說，教師在設計教學內容的時候，要從學生對于信息技術的實際了解情況出發(fā)，制定符合學生學情的教學內容。例如教師在教授Power Point部分的知識點時，可以讓學生在網上收集自己喜歡的圖片，并教學生如何在PPT中插入自己喜歡的圖片，從而制作一個簡單的相冊。利用“微課”進行教學時，教師可以先展示自己做的相冊，讓學生體驗到PPT的便利之處，然后再通過視頻將制作相冊時涉及的方法逐一表示出來，對于重要的部分或者不容易理解的部分，可以直接插入講解，使學生能夠一目了然。對于計算機的操作步驟方面，教師也可以將圖標編入視頻當中，讓學生能夠方便地找到自己要使用的工具，從而讓學生能夠更加簡單方便地學習。

（二）利用“微課”激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的計算機教學中，由于學生對于計算機專業(yè)知識缺乏認知，往往都是由教師直接進行講解，告訴學生應該如何做，而缺乏了教師與學生之間的互動溝通。有的學生由于對于本門課程的知識缺乏興趣，就會在上課過程中利用計算機玩游戲或者干一些與課堂不相關的事情，從而影響了上課的秩序。除此之外，教師應當認識到，計算機技術是一門實踐性強的課程，需要學生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，如果學生在上課期間只是聽老師上課，有時候覺得知識很簡單，一聽就懂，但是實際操作的過程中卻出現(xiàn)了很多問題，對實際的學習造成很大的影響。

因此教師在教學的過程中，應當從學生的興趣出發(fā)，利用“微課”這種方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的注意力都集中在課堂上。對于初中的學生來說，對電子產品其實有很大的興趣，教師可以從這一點出發(fā)，設計學生感興趣的知識點，讓同學們樂于學習;同時，“微課”通過視頻的方式進行教學，方便教師操作與同學觀看，在講解到實際操作的時候，教師可以講一步讓學生操作一步，這樣有序的進行，更利于同學們的理解。這樣，教師便能夠利用“微課”將課堂中的“樂趣”與“操作”緊緊結合在一起，保證學生的學習效果。

（三）利用“微課”進行導學活動

每一節(jié)課的開始幾分鐘內，學生由于興奮或者下課期間的話題等因素，遲遲不能進入學習狀態(tài)，因此將學生的注意力順利而又不生硬地引入到課堂中來，是每個老師都應當掌握的一項技能。除此之外，課堂的導入過程在一節(jié)課中起著十分重要的作用，它能夠幫助學生了解到一節(jié)課的主要內容，方便教師對于課程節(jié)奏的把握。因此，對于初中信息技術課堂來說，教師應當設計好課堂的導入環(huán)節(jié)。教師可以借用“微課”來進行課堂導入，在導入的環(huán)節(jié)中，教師可以引入學生在實際生活中經常遇到的問題，例如想給同學或者老師發(fā)一封郵件時，應當如何操作。在“課堂”開始之前，教師可以向同學們提問：如果你們想給自己的同學發(fā)一封郵件，這時候應該怎么做;在發(fā)郵件之前，你們需要準備些什么？老師準備了一個小小的視頻，大家一起觀看，看看郵件到底怎么發(fā)。這時候教師可以組織學生觀看視頻，可以設置視頻內容為“QQ郵箱”使用方面的知識，因為初中的學生大多都有自己的QQ，學生對于QQ也有很大的興趣，從這一點切入，能夠很快地將學生帶入到課堂中來，從而開始新的課程。

（四）通過“微課”培養(yǎng)學生的自主學習能力

在傳統(tǒng)的教學方式中，課前的引入，課堂中知識的講解，以及課后作業(yè)的布置都是要通過老師來完成的，學生已經習慣了教師為主體的教學方式，長此以往，學生對于教師的依賴性十分強，缺乏了獨立思考的能力。隨著素質教育的不斷推進，大力提倡將學生作為課堂的主體，培養(yǎng)學生自主學習的意識以及良好的學習習慣。因此在初中信息技術的學習過程中，教師應當幫助學生建立起良好的學習習慣，使學生能夠自主思考，通過自己的努力來解決問題，獲取知識。

“微課”是一種視頻資源，其教學的時間和空間并不受限制，教師只要將學習視頻傳至網絡，學生便可以在有網絡的情況下自主學習。因此對于初中信息技術的課程來說，課堂時間有限，老師在指導學生進行操作時需要花費大量的時間，而且學生在實際操作時，也可能會遇到很多問題。這時候教師便可以將“微課”傳至網絡，讓學生在課后自行觀看，對于不熟悉的地方可以反復觀看并操作，有問題的地方可以自行搜索解決或者咨詢老師。這樣，學生便可以利用視頻資源在課后實現(xiàn)自主學習，這樣不僅減輕了教師上課教學的壓力，也能夠鍛煉學生自我探究的能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（五）通過“微課”保持良好的課堂氛圍

“微課”通過視頻的方式進行課堂教學，能夠有效地減少教師授課的壓力。對于信息技術課程來說，實操性的東西較多，教師可以將較難的操作編輯成“微課”視頻，放在學校機房的電腦上，對于課堂中需要操作的步驟，學生可以通過教師編輯的“微課”視頻進行學習，如果有看不懂的地方再由老師進行講解，這樣就能夠減少教師上課的壓力。除此之外，通過“微課”進行教學，如果學生在觀看“微課”視頻之后仍然存在問題，說明教師編輯的視頻存在漏洞或缺陷，就可以促使教師在下次授課時進行改進;與此同時，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學生薄弱的知識點在哪里，從而進行針對性的教學?！拔⒄n”能夠將疑難問題進行講解，有利于保持課堂上的秩序，學生可以進行有效的自我學習，避免同學之間因為知識點的遺漏而交頭接耳。通過這樣的方式，能夠營造良好的課堂秩序，保證課堂教學的有效推進。

四、 結語

信息技術的發(fā)展給人們的生活學習帶來巨大的便利，隨著學校設施的不斷優(yōu)化升級，教師應當把握這良好的教學條件，從學生的實際情況出發(fā)，將信息技術課堂的可操作性有效提升。通過“微課”的方式，將知識總結起來傳授給學生，讓學生在保持學習興趣的基礎上還能夠學到更多的知識，有效地推進教學，達到良好的學習效果。

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作者簡介：楊湞湞，福建省泉州市，福建省惠安美仁中學。

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作者簡介：王瑩，安徽省阜陽市，阜陽師范大學附屬小學。