趙亞杰　顏金華　焦紅見　朱兆宇

[摘要] 為適應(yīng)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的要求，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生生源的變化以及專業(yè)特點，在對口升學(xué)的學(xué)生中實施分級教學(xué)模式，在改革中加強頂層設(shè)計，解決學(xué)生的分類問題，制定統(tǒng)一但不失靈活的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系和新的實踐教學(xué)體系，并注重學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，取得了一定的成效。研究表明，分級教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，的專業(yè)知識和素養(yǎng)，促進學(xué)生更好、更快就業(yè)。

[關(guān)鍵詞] 分級教學(xué);對口升學(xué);高職院校

[中圖分類號] R19 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）05（b）-0156-03

Attempt and Thinking of Graded Teaching Mode in Higher Vocational Medical Laboratory Technology

ZHAO Ya-jie， YAN Jin-hua， JIAO Hong-jian， ZHU Zhao-yu

College of Inspection Technology， Xinyang Vocational and Technical College， Xinyang， Henan Province， 464000， China

[Abstract] In order to meet the requirements of the reform and development of higher vocational education， combined with the changes in student resources and professional characteristics of medical laboratory technology majors， a graded teaching model is implemented among counterparts， and top-level design is strengthened in the reform to solve the problem of student classification and formulate a unified but flexible talent training program， the establishment of a corresponding curriculum system and a new practical teaching system， and a focus on the cultivation of student humanities and professional qualities have achieved certain results. Studies have shown that the graded teaching mode helps to improve students 'autonomous learning ability， enhance students' self-confidence in learning， professional knowledge and literacy， and promote better and faster employment for students.

[Key words] Graded teaching; Counterpart promotion; Higher vocational colleges

國家教育部等部門編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014—2020年）明確提出，要牢固樹立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，到2020年，形成適應(yīng)社會發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才[1]。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立和不斷完善，高職院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的生源構(gòu)成發(fā)生了變化，除了普高生源之外，還包括職高、普通中專等生源，有越來越多的應(yīng)屆中專生和往屆具有實踐經(jīng)歷的中專畢業(yè)生，通過對口升學(xué)進入高職院校進行學(xué)習(xí)深造，這類學(xué)生稱作“對口生”。生源的多樣化，給學(xué)校管理帶來的一定的難度，也對教學(xué)實施提出了挑戰(zhàn)。

對口生在中專階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過專業(yè)課，并且已經(jīng)在醫(yī)院進行過專業(yè)實踐，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，但和普通高招生相比，對口生的文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，知識結(jié)構(gòu)不全面導(dǎo)致學(xué)習(xí)的后勁兒不足，畢業(yè)后繼續(xù)深造的難度加大。傳統(tǒng)的一刀切的人才培養(yǎng)方案滿足不了多樣化生源的不同需求，因此，針對對口生的特點，為滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同，我們將分級教學(xué)模式引入到高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)中來。

1? 分級教學(xué)模式理念

分級教學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)和能力素養(yǎng)將其分為多個級別或?qū)哟?，并針對不同級別或?qū)哟蔚膶W(xué)生制定不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方法，給與其針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，目的是通過因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)多層次、寬領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特點和對口生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把對口招生學(xué)生和普通高招學(xué)生分為2個不同的層次，對口生單獨成班，實行分級教學(xué)育人模式。和同樣生源條件下，沒有采用分級教學(xué)模式的其他對口班進行比較，分析其應(yīng)用效果。

2? 分級教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用實踐

該研究選取2017級對口升學(xué)的學(xué)生，隨機分成兩個班。其中對口檢驗1班作為試驗班，采取分級教學(xué)模式，而沒有實行分級教學(xué)模式的對口檢驗2班作為對照班，采取和普通高招學(xué)生相同的教學(xué)模式。對這兩個班級選用相同的輔導(dǎo)員進行管理，同時選用相同的任課教師來實施教學(xué)，去除掉因輔導(dǎo)員或教師的個體差異造成的影響，對比分析分級教學(xué)模式在試驗班中的應(yīng)用效果。

該研究通過調(diào)整教學(xué)計劃，一年級入校即開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并在理論學(xué)習(xí)的同時不斷強化職業(yè)技能培訓(xùn)，使其從一年級便可參加檢驗專業(yè)相關(guān)職稱證的考試，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.1? 構(gòu)建相應(yīng)的課程體系

該研究將相關(guān)課程分為思政人文模塊、職稱考試培訓(xùn)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和能力拓展模塊4個模塊[3]，結(jié)合學(xué)生剛從醫(yī)院實習(xí)結(jié)束，專業(yè)知識記得還比較清楚和牢固的優(yōu)勢，調(diào)整課程的順序，采取先專業(yè)后基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即在一年級即開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，同時結(jié)合檢驗士職稱考試的考點對學(xué)生進行強化培訓(xùn)，力爭使學(xué)生畢業(yè)前考取檢驗士職稱證[4]。二年級主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程及能力拓展模塊，進一步加強學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2.2? 構(gòu)建新的實踐、實習(xí)教學(xué)體系

按照人才培養(yǎng)計劃方案，普通的教學(xué)計劃都是一、二年級在校學(xué)習(xí)，三年級去醫(yī)院檢驗科實習(xí)。由于對口生中專階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過理論知識，有了一定的理論、專業(yè)基礎(chǔ)，因此為了進一步提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，該研究將對口1班的教學(xué)計劃調(diào)整為在校學(xué)習(xí)1.5年，去醫(yī)院實習(xí)1.5年，使學(xué)生充分掌握從事醫(yī)學(xué)檢驗工作或相關(guān)領(lǐng)域工作所必備的技能。

2.3? 加強學(xué)生文化基礎(chǔ)知識、人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

該研究通過對對口生進行訪談，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題及意見。學(xué)生在臨床檢驗科經(jīng)過將近1年的實習(xí)，豐富了社會閱歷的同時，對職業(yè)需求也有了更深刻的認識，有近七成的學(xué)生認識到自己學(xué)歷層次太低，掌握的理論知識比較匱乏，缺乏一定的人文素養(yǎng)[5]。針對這一現(xiàn)象，該研究因勢利導(dǎo)，要求教師在平時授課的過程中加強專業(yè)思想教育，引入課程思政，在引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握專業(yè)技能的同時，還要注重自身文化基礎(chǔ)知識、人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的提高。

3? 分級教學(xué)模式應(yīng)用的成果分析

3.1? 在校期末考試成績的比較

分析在校期間17級對口1班和17級對口2班兩個班級幾門比較重要的專業(yè)課成績，其中生物化學(xué)檢驗、病理學(xué)、生理學(xué)等課程，學(xué)生考試通過率相比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），而血液學(xué)檢驗和微生物學(xué)檢驗學(xué)生通過率差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。見表1。

3.2? 檢驗士職稱考試結(jié)果分析

通過對17級對口檢驗1班實行分級教學(xué)模式，先專業(yè)后基礎(chǔ)，入校一年級就開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，同時結(jié)合檢驗士職稱考試的考點對學(xué)生進行強化培訓(xùn)，給學(xué)生爭取了考試的機會，也有效提高了過關(guān)率。試驗班和對照班的檢驗士職稱考試通過率相比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

3.3? 學(xué)校評價

通過加強對17級普專檢驗對口1班的思想教育，該班風(fēng)氣正，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識大大增強，整體呈現(xiàn)積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，給其他班級樹立一個非常好的榜樣，起到了模范帶頭作用，得到了任課教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

4? 分級教學(xué)模式的優(yōu)越性

4.1? 有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

實行分級教學(xué)，制定符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以使各個層面的學(xué)生都能明確自己的奮斗方向，學(xué)生因切近自己實際的目標(biāo)不再遙不可及而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[6]，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，從而提高學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，這是目前教學(xué)改革的一項關(guān)鍵內(nèi)容，也為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

4.2? 分級教學(xué)是增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心、開發(fā)智力和潛能的需要

通過對不同層次的學(xué)生不同學(xué)習(xí)速度的掌控，最大限度地維護學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而開發(fā)他們的智力和潛能用之于學(xué)習(xí)，摒棄對學(xué)習(xí)的恐懼感，努力去達到目標(biāo)要求。學(xué)生學(xué)識、技能的提高[7]，正是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的體現(xiàn)，有利于滿足社會對人才規(guī)格的不同需求。

4.3? 有利于學(xué)生提前就業(yè)

分級教學(xué)模式旨在提高對口升學(xué)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合考證知識點在校期間對學(xué)生進行針對性的強化培訓(xùn)，讓學(xué)生在有效的時間段內(nèi)集中進行學(xué)習(xí)，大大節(jié)省了學(xué)生的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生能夠更快獲得檢驗資格證，培養(yǎng)既有專科層次畢業(yè)證，又有檢驗職稱證的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗技能人才，從而更快、更好地就業(yè)。

5? 分級教學(xué)模式應(yīng)用的幾點思考

5.1? 要加強頂層設(shè)計，解決學(xué)生分類問題

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)來確定，確保學(xué)生能夠明確目標(biāo)，并通過自身努力最終達到目標(biāo)。多層次的教學(xué)目標(biāo)是職業(yè)教育中實行分級教學(xué)模式的基礎(chǔ)[8]。對口生和普高生由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力素質(zhì)不同，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也相差遠，因此在進行分類時要從加強頂層設(shè)計，科學(xué)進行分類，并制定相關(guān)教育管理規(guī)則，充分了解學(xué)生的實際情況，做好思想工作，再對學(xué)生進行分類。

5.2? 制定統(tǒng)一但不失靈活的人才培養(yǎng)方案

該研究通過在對口生中調(diào)整教學(xué)進度，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)。在實施過程中，要遵循人才培養(yǎng)方案，做到以下兩點：①必修課程設(shè)置統(tǒng)一，授課內(nèi)容靈活[9]。在課程設(shè)置上，對口生和普高生，必修課程設(shè)置是一樣的，但是授課內(nèi)容及學(xué)時可以根據(jù)班級的學(xué)生層次不同而靈活設(shè)置。②免修課程統(tǒng)一，選修課程靈活。學(xué)校可將學(xué)生中專階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程設(shè)置為免修，并舉辦考試，考試通過的學(xué)生即可申請免修該門課程。但是需要選修一門學(xué)分等于或大于該課程的其他課程，選修課程可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣從開設(shè)的選修課中進行選擇。該方法不僅解決了某些課程學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的問題，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育。

6? 結(jié)語

通過在高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)對口升學(xué)的學(xué)生中實行分級教學(xué)模式，探索中職高職銜接的課程體系，繼續(xù)堅持“校企（醫(yī)院）合作，工學(xué)結(jié)合”的改革方向，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)?！奥毥潭畻l”中明確指出，職業(yè)教育應(yīng)大力改革人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，深化復(fù)合型技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式的改革。分級教學(xué)模式順應(yīng)國家職業(yè)教育改革的趨勢，可以應(yīng)用于“1+X”教學(xué)改革試點，促進人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)更高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才。

[參考文獻]

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[9]? 于廣敏.“立體化”現(xiàn)代職教體系下高職會計專業(yè)的分級教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2016（22）：93-94.

（收稿日期：2020-02-17）

[課題來源] 河南省醫(yī)學(xué)教育研究課題：分級教學(xué)模式在高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)中的可行性研究（Wjlx2017181）。

[作者簡介] 趙亞杰（1985-），女，河南遂平人，碩士，講師，研究方向：高職醫(yī)學(xué)檢驗、技術(shù)專業(yè)教學(xué)與管理。