陳立國

摘要：隨著語文教學(xué)改革的推進(jìn)，舊的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足國家對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的要求。小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用，可以很大程度地滿足現(xiàn)在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求，增加小學(xué)語文學(xué)習(xí)的趣味性，使得大部分小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。首先介紹情境教學(xué)法內(nèi)涵，然后分析情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并據(jù)此提出應(yīng)用策略，以期提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小學(xué)語文 妙趣橫生

中圖分類號：G623 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）11-0189-02

情境式的教學(xué)法把小學(xué)生帶入了一個(gè)新的語文學(xué)習(xí)天地。它在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用使得絕大多數(shù)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的認(rèn)識，提升了學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式的引入代替了教師往日枯燥的語文教學(xué)方式，不僅讓沉寂的語文課堂變得更加活躍，同時(shí)提高了學(xué)生的語文成績。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵及意義

1.什么是情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是新近出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方法，它是由音樂教學(xué)法加以改進(jìn)而形成的。它與語文課程教學(xué)更契合，可以讓學(xué)生更加直觀地去感受所學(xué)到的語文知識。隨著年級的升高，語文課本上的插圖越來越少，漢字越來越多，密密麻麻的漢字學(xué)生一看就容易產(chǎn)生抗拒心理。如果教師把某些沒有插圖的篇章內(nèi)容，在課堂上通過情境的方式再現(xiàn)的方式展現(xiàn)出來，就會給枯燥的篇章學(xué)習(xí)增添一絲樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更加容易。這樣的教學(xué)方式會減少學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抗拒心理，使學(xué)生漸漸喜歡學(xué)習(xí)語文，從而打好語文基礎(chǔ)，這對他們以后初中、高中乃至大學(xué)語文的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

2.情境教學(xué)法的內(nèi)涵

在很多教育界語文學(xué)專家探究之下，以及一大批語文教師的實(shí)際運(yùn)用下，情境教學(xué)法被認(rèn)為在極大程度上融合了如今小學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，它不只是從形式上吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，而是使小學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生出對語文學(xué)習(xí)的渴望，改變過去學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)地位的狀況。情境教學(xué)法的運(yùn)用可以慢慢發(fā)展小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的想象力、思考力、應(yīng)變力。在使用情境教學(xué)法的語文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)入某篇文章所講述的場景，了解作者寫這篇文章當(dāng)時(shí)的社會背景、感受其所要表達(dá)的情感和寫作目的，然后引發(fā)他們對這篇文章的思考。這樣長期的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的潛力，充分發(fā)揮其想象力、思考力，應(yīng)變能力也會大大加強(qiáng)，全方位提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

3.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

小學(xué)生剛剛進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，需要各種有趣的事情去吸引他們的注意力。小學(xué)生都喜歡充滿想象力的童話世界，而情境教學(xué)法正好可以滿足他們對新世界探尋的渴望。在語文課堂上，情境式教學(xué)把學(xué)生帶入了一個(gè)與自己所處環(huán)境不同的世界，不論是有趣的視頻的播放，還是教師充滿感情的表演和講述，都可以吸引學(xué)生的注意力，從而和教師一起探索新世界的奧妙。小學(xué)生都擁有極其強(qiáng)烈的好奇心，情境教學(xué)法使其對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，好奇心又激發(fā)他們的思考能力，然后就會有動力去尋找答案來解決困惑，其想象力、思考力相應(yīng)都得到提高。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師應(yīng)用情境教學(xué)法脫離學(xué)生實(shí)際

一些教師在教學(xué)上使用情境教學(xué)法時(shí)脫離課本，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況。比如一部分教師也會使用現(xiàn)代化教學(xué)軟件或者通過創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)，但由于運(yùn)用的方式太復(fù)雜，表達(dá)的內(nèi)容太抽象，超出了小學(xué)生接受的能力。小學(xué)生們不能理解教師的行為，反而越聽越糊涂，最終反而增加了語文學(xué)習(xí)的難度，甚至?xí)魅跣W(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師在使用這種教學(xué)方法時(shí)，要控制好所講述內(nèi)容的“度”，不要脫離學(xué)生實(shí)際。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才會有所提高。

2.生搬硬套的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一些教師在教學(xué)過程中只是一味地生搬硬套情境教學(xué)法，并沒有結(jié)合小學(xué)生自身特點(diǎn)，使課程教學(xué)更具趣味性。這樣的語文學(xué)習(xí)還是枯燥的，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師可以在情境式教學(xué)過程中采用多種多樣的教學(xué)形式，比如組織小學(xué)生自己參與表演，自己去營造課文中的情境，體會作者表達(dá)的感情。還可以采取做游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與游戲，然后融入游戲的氛圍中。有時(shí)候有的情境需要多名學(xué)生共同參與、合作完成創(chuàng)設(shè)，這樣一來也可以增加學(xué)生間的默契，密切學(xué)生間的交流，提高其交流能力，營造和諧的班級氛圍。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)出的情境要充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

由于部分教師的情境式教學(xué)脫離了學(xué)生實(shí)際，因此無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。為避免這一現(xiàn)象，教師要在課下做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作。比如進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，要在網(wǎng)絡(luò)上尋找大量視頻、音頻、圖片素材，然后根據(jù)所要講述的課文內(nèi)容，進(jìn)行篩選、改編和整合，最終作出適合教師風(fēng)格、符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)輔助課件。這些素材的運(yùn)用能快速將學(xué)生帶入作者所要表達(dá)的情感中。但尋找資料制作課件是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。以小學(xué)三年級下冊語文課本中《元帥的故事》為例，本文講的是朱德、彭德懷元帥當(dāng)年在極為艱苦條件下打贏戰(zhàn)役的故事，教師在課下首先要找一些和戰(zhàn)爭相關(guān)的視頻、圖片資料做成課件在課堂上播放出來，這樣直觀的情境會直接將學(xué)生帶入到戰(zhàn)爭年代惡劣的環(huán)境中，并且能更加真切地感受到文章中所講述的元帥們勇敢和正直無私的品格，之后教師講解更易為學(xué)生理解。要注意的是，教師制作的視頻內(nèi)容不能太復(fù)雜、太長，否則會影響教學(xué)效果。

2.利用游戲教學(xué)創(chuàng)建情境

小學(xué)生正處于活潑好動的年齡，安靜的課堂一般不能使得他們完全投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，反而是吵吵鬧鬧的學(xué)習(xí)氛圍更適合他們的學(xué)習(xí)，那么，利用游戲創(chuàng)設(shè)情境就可以達(dá)到想要的課堂效果。小學(xué)生語文字詞的學(xué)習(xí)在教學(xué)中占據(jù)重要地位，語文教材上每篇文章的后面都附有生字，這些生字都是需要學(xué)生掌握并且會運(yùn)用的。只是單一的講解字詞，學(xué)生的記憶不是那么牢固，那么，教師就可以組織一些有趣的小游戲，幫助他們理解、運(yùn)用所學(xué)的字詞。比如，類似“你畫我猜，詞語接龍”的小游戲。以《用冰取火》這篇課文為例，為了字詞的講解更易為學(xué)生理解，教師先把“晝，默，頑，脅，籌……”這些生字寫到卡片上，然后在課堂上把學(xué)生分成小組，每次一組派一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生抽取卡片并根據(jù)上面的字進(jìn)行表演，組內(nèi)剩下的學(xué)生負(fù)責(zé)猜。假如抽到“晝”字，它由“尺”和“旦”組成，臺上學(xué)生可以這樣表演：拿一把尺子，問組員這是什么，回答“尺子”，第一個(gè)字確定是“尺”;然后問一月一日是元什么節(jié)，組員猜出“旦”字。這樣的形式使學(xué)生很容易就記住字的結(jié)構(gòu)。還可以組織小組比賽，看哪組學(xué)生猜對的字多，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。把對學(xué)生有益的小游戲引入到課堂上，學(xué)習(xí)氛圍熱烈，學(xué)習(xí)生字詞的效果也會更好。

3.多種方式創(chuàng)設(shè)情境，增添學(xué)習(xí)的趣味性

情境的創(chuàng)設(shè)方式不是單一的，我們可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的一些真實(shí)存在的事物營造真實(shí)的情境，借助道具、臺詞、音樂、服飾進(jìn)行真實(shí)演繹。這就像拍電視劇一樣，教師是導(dǎo)演兼編劇，學(xué)生們是演員。教師可以提前找好與表演相關(guān)的材料，給學(xué)生提供一個(gè)舞臺，有參與表演的學(xué)生，也有臺下的觀眾，臺上表演、臺下點(diǎn)評;演員與觀眾的角色也可以互換，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會。

以《格林童話》中白雪公主與七個(gè)小矮人的故事為例，先挑選七名學(xué)生扮演小矮人，再選出一名白雪公主、一名毒皇后、一名王子。事先教師要準(zhǔn)備好臺詞，課下組織學(xué)生探討要怎樣表演才能體現(xiàn)出白雪公主的善、毒皇后的惡。在真正表演時(shí)，學(xué)生可以穿接近角色形象的服裝，白雪公主可以穿白色裙子、戴皇冠，毒皇后的扮演者要簡單化妝，服裝以黑為主……另外，這場表演中還需要旁白，當(dāng)旁白者讀到哪里哪個(gè)角色就上場，一下子就把觀眾帶入到了情境之中。這樣的教學(xué)方式也會給學(xué)生留下更為深刻的印象，對人物性格的理解也更到位。

四、結(jié)語

從幼兒園到高中，語文的學(xué)習(xí)都是居于最重要的地位。作為小學(xué)語文教師，要抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尋找多種形式的有效的教學(xué)方法，去吸引小學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文，讓小學(xué)生從小就培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣。另外，還要加強(qiáng)對情境式教學(xué)的運(yùn)用，并使其發(fā)揮最大的作用，使得小學(xué)語文課妙趣橫生。

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責(zé)任編輯：劉健