王波

摘 要：小班化教學(xué)通常在學(xué)生人數(shù)較少，圍繞學(xué)生個體發(fā)展而開展的教學(xué)活動。但觀低年級語文的合作學(xué)習(xí)，教師顯得比較強勢，存在合作活動比較少或為合作而活動的現(xiàn)象，比較流于形式。筆者將通過優(yōu)化學(xué)習(xí)小組、選取適宜的合作內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生主動合作的習(xí)慣等“合作學(xué)習(xí)”的角落點出發(fā)，提高合作學(xué)習(xí)的實效性，讓每個學(xué)生在語文課堂上有所得。

關(guān)鍵詞：小班化;合作學(xué)習(xí);落腳點

《2011版語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在小班化語文教學(xué)中，教師常采用小組合作學(xué)習(xí)推進課堂教學(xué)。為便于合作學(xué)習(xí)的展開，教室內(nèi)的桌椅擺放發(fā)生了很大的改變，以三至六人的學(xué)習(xí)小組獨立成組。但觀低年級語文的合作學(xué)習(xí)，教師顯得比較強勢，存在合作活動比較少或為合作而活動的現(xiàn)象，合作的必要性值得推敲。小班化語文教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的落腳點到底在哪兒？筆者以二年級小班化語文教學(xué)為抓手，在實踐中嘗試、總結(jié)“合作學(xué)習(xí)”的落腳點，真正提高“合作學(xué)習(xí)”的實效性。

1 優(yōu)化小組，是開展合作學(xué)習(xí)的前提

合作學(xué)習(xí)必然以同桌或?qū)W習(xí)小組的形式展開。在進行合作學(xué)習(xí)前，先要對班內(nèi)的學(xué)生進行合理的分組。由于還是第一學(xué)段的學(xué)生，若是按照學(xué)生的意愿來組成學(xué)習(xí)小組，必然參差不齊。這時老師要根據(jù)學(xué)生的性格、特長、學(xué)習(xí)情況等要素將全班學(xué)生分成三組，A為優(yōu)等生，B為中等生，C為后進生。遵從“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則。每個組內(nèi)有各個層次的學(xué)生，一般1個A類、2個B類、1個C類學(xué)生組成。這樣的組合利于組內(nèi)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)與交流。同時便于組間開展公平競爭活動。在這一分組原則下，班內(nèi)共形成了三至四人的八、九個學(xué)習(xí)小組。

當學(xué)習(xí)小組形成后，教師要幫助組內(nèi)的每個成員明確其在小組中的職責，特別要突出組內(nèi)C類學(xué)生的存在感，避免成為陪客現(xiàn)象，從而使得小組成員全部參與到學(xué)習(xí)活動中來。如班內(nèi)的學(xué)困生小君和樂樂，在組內(nèi)其他成員的幫助下，他們的學(xué)習(xí)積極性大大提高。上課舉手的次數(shù)增多了，作業(yè)也能按時上交了。這樣組內(nèi)成員各司其職，齊心合作，促使小組合作學(xué)習(xí)按預(yù)期目標順利開展，共同完成任務(wù)。突破了傳統(tǒng)教學(xué)的一對一或忽略中等生的情形。此外，組內(nèi)人員的任務(wù)又是動態(tài)的，即學(xué)習(xí)任務(wù)或組長是不確定的，這有利于提高組內(nèi)成員的參與意識和競爭意識。

2 精選內(nèi)容，是提高合作質(zhì)量的攻堅石

選擇恰當?shù)膬?nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的。在第一學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是本體性知識的學(xué)習(xí)，包括朗讀、積累語言等。因而合作學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生學(xué)這些知識點時進行。

2.1 角色表演，促朗讀

課標要求各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。指導(dǎo)學(xué)生進行聲情并茂的朗讀是閱讀教學(xué)的常用手段。但單調(diào)地反復(fù)朗讀，學(xué)生多會感到?jīng)]意思，隨之對課文內(nèi)容失去興趣。通過合作讀能調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情。而低年級也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀素養(yǎng)的最佳時期。在課堂上要安排充分的時間用于朗讀練習(xí)。

如《父親和鳥》一課，在長達16段的課文中，對話描寫的有9個自然段。因此，筆者確定本文朗讀指導(dǎo)的重點是讀好父親和“我”之間的對話。為更好開展朗讀活動，我創(chuàng)設(shè)了如下朗讀設(shè)計，并將句子學(xué)習(xí)融于朗讀中。

例1：

1）生獨立默讀課文，找出父親和“我”的幾次對話。2）以四人小組為學(xué)習(xí)團體，每人讀一次對話，在組內(nèi)比賽，誰能將對話讀正確、讀流利。3）組內(nèi)學(xué)生幫助讀得不太流利的學(xué)生讀正確對話。4）小組匯報，選出最佳朗讀小組。

評價指標：讀正確、讀流利、讀好疑問語氣等

這樣的賽讀，不僅全班學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式參與朗讀之中，更是幫助了組內(nèi)的朗讀學(xué)困生，朗讀不再是部分人的事，而是真正面向全體學(xué)生。而每人讀一次對話，讓對話的概念更深入學(xué)生心中，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

此外，為引導(dǎo)學(xué)生入情入鏡地朗讀，一般會采用分角色朗讀，而對話更適合學(xué)生模仿朗讀。又如《父親和鳥》的對話朗讀中，在學(xué)生讀正確對話后，筆者又設(shè)計了以下朗讀任務(wù)。

例2：

分角色朗讀幾次對話

1）師布置任務(wù)：一人當父親，兩人當“我”，另一人則充當評價者。2）師巡視：組內(nèi)練習(xí)（給予5分鐘時間進行充分朗讀練習(xí)）3）匯報：班內(nèi)有十組，隨機選3到5組進行展示。

試想通過這樣的朗讀，不再是為完成老師預(yù)設(shè)的角色朗讀對話而進行的形式化的活動，而是真正基于朗讀練習(xí)提升朗讀能力的學(xué)習(xí)活動。相信通過這樣的活動，學(xué)生出現(xiàn)唱讀、隨意添字漏字的情形會越來越少。歷經(jīng)多次積累，學(xué)生的語感也會越來越好。

2.2 遷移練筆，貯佳句

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就要求語文教師引導(dǎo)學(xué)生能將課文的語言或形式遷移運用。如在《假如》一課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文前三節(jié)結(jié)構(gòu)的相似后，抓住第四小節(jié)最后的省略號，設(shè)計仿寫練習(xí)，提升學(xué)生的想象力和表達力。

例3：

師：小女孩的愿望只有這三個嗎？

（師補充出示一些圖片）

隨機播放課件：饑餓的熊貓、失明的孩子、荒涼的沙漠、破壞的森林等

師：假如你是這個小女孩，看了這些圖片，你會有怎樣的愿望呢？用上這個句式說一說。

假如我有一枝馬良的神筆，我要給?_________ ，

畫?_________，讓?_________ ?。

四人小組內(nèi)交流。

小組匯報

生1：假如我有一枝馬良的神筆，我要給饑餓的熊貓，畫許多好吃的竹子，讓它吃得飽飽的，它一定很開心。

生2：假如我有一枝馬良的神筆，我要給破壞的森林，畫許多茂密的樹木，讓小動物重新又一個溫暖的家。

……

學(xué)生動筆在紙上練寫

通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅積累了文本語言，還通過組內(nèi)的討論，讓學(xué)生由說到寫，經(jīng)歷了學(xué)語言、用語言，落實了第一學(xué)段語文言語訓(xùn)練的重點。因此，遷移練筆是第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)本體性知識的最佳途徑之一。

以上合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容從本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)重點出發(fā)，打破傳統(tǒng)老師一言堂或問答式的教學(xué)方式。教師基于學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，通過合作學(xué)習(xí)達成學(xué)習(xí)目標。并在這一過程中，給予學(xué)生足夠的思考、合作時間，重視生生互動，讓他們有機會進行相互切磋、共同提高。

3 培養(yǎng)習(xí)慣，是促成主動合作的根基

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)在不斷合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生合作的習(xí)慣，實現(xiàn)從被合作到主動合作。而合作習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，筆者認為可從這幾方面進行培養(yǎng)。

1）在“競賽”中享受合作的樂趣。在日常語文教學(xué)中，教師多創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)小組形式開展的小游戲、競賽類活動。如猜謎語、詞語接龍。在小組做游戲的過程中，享受合作帶來的樂趣，在競爭中體會合作帶來的別樣課堂。激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生愿意與別人合作，從而真正形成以合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)小組。

2）在“問難”中體驗合作的能量。合作一般在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)有困難時才會使用的一種學(xué)習(xí)方式。這恰能凸顯合作的無窮能量。在教學(xué)中，教學(xué)要根據(jù)學(xué)習(xí)難度，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)活動，通過合作學(xué)習(xí)，不僅避免了教師的一言堂現(xiàn)象，還能發(fā)揮了學(xué)生的主動性。生生互動，綻放別樣的課堂。次數(shù)多了，時間長了，學(xué)習(xí)小組不再圍繞課堂上老師的問題進行合作。在課余，從學(xué)生自身需求出發(fā)，也會尋找學(xué)習(xí)難點進行主動合作學(xué)習(xí)。

小班化語文教學(xué)是真正以生為本的教學(xué)，而合作學(xué)習(xí)是提高小班化語文教學(xué)效率的一種有效途徑。它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，再現(xiàn)學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。通過優(yōu)化學(xué)習(xí)小組、精選適宜的合作內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生主動合作的習(xí)慣等“合作學(xué)習(xí)”的角落點出發(fā)，提高合作學(xué)習(xí)的實效性，讓每個學(xué)生在語文課堂上真正有所得。