曹霞

【摘 ?要】 ?核心素養(yǎng)是新課程標準設計的DNA，是貫穿課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。學生的核心素養(yǎng)是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關鍵能力。

【關鍵詞】 ?核心素養(yǎng);課程重整與創(chuàng)新;創(chuàng)設情境;能力

一、研究背景

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了“21世紀應該培養(yǎng)學生什么樣的品格與能力”，對課程、教材、教學、考試評價等各個教育環(huán)節(jié)，對教師專業(yè)成長和學生未來發(fā)展具有引領作用。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是影響小學英語教學質量和效率的重要因素。在小學英語教育的未來發(fā)展過程中，教師如何培養(yǎng)小學生的英語語言能力、文化素養(yǎng)、英語思維、英語學習能力，是一個值得探討的問題。

二、教學案例分析

1.教學內容分析。本單元Project 1 Being a good student是綜合語言實踐版塊，結合了前三個單元的不同主題，通過對閱讀文本的有機重整和創(chuàng)新，學生更加懂得如何判斷好壞習慣，飲食是否健康，如何注意道路安全;了解副詞的不同用法;學生在真實情境中，提升互動能力;在輕松的學習氛圍中，激發(fā)學生語言寫作輸出的動機，無形中提升聽、說、讀、看（viewing）、寫的英語學科核心素養(yǎng)。

2.學情分析。通過前四個單元的學習，學生對前面的內容雖有所掌握，但缺少整合化、系統(tǒng)化、生活化，在語言的綜合運用和學習的內化和遷移方面還需進一步提升。本課教學設計提供給學生一個系統(tǒng)化、整合化、創(chuàng)新化的閱讀文本，讓學生對閱讀文本的重整與創(chuàng)新有新的認知，通過適當引導，逐步提升英語學科素養(yǎng)的四個維度。

3.教學目標。本課以核心素養(yǎng)為導向，結合多種視聽覺文本形式，創(chuàng)建真實的生活情境和六輪PK游戲。學生能夠：（1）熟悉、掌握好壞習慣、健康飲食、道路安全的相關句型并運用;（2）準確使用不同副詞，了解不同副詞的用法;（3）初步形成整體語感，提高文本整體閱讀的能力;（4）對不同主題的閱讀文本的重整與創(chuàng)新有初步了解，提升思維品質。

4.教學設計思路。本教學設計基于Being a good student的話題任務，將不同主題的閱讀文本有機整合，以培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)為首要任務，為學生語言的有效輸出搭建“腳手架”，促進學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，使學生個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展。

（1）Warming up。小學高年級學生已自發(fā)產生學習動力并開始探索自己的學習方法。教師在導入部分設計了有關自己的愛好和習慣的一些問題，邀請學生參與，大膽猜測。學生用句型：You like ... Your hobby is ...等相關句型來回答。該教學設計的目的之一：學生不僅興趣高漲，而且達到用簡單英文進行交流的目標;目的之二：自然過渡到下文閱讀語篇的學習。

（2）Presentation and practice。①問題先行，語篇閱讀。根據(jù)學習情況，將不同主題的閱讀文本重整和創(chuàng)新為一篇關于教師自身愛好習慣的新語篇My habits，使學習文本內容整合化、情境生活化、知識系統(tǒng)化。學生閱讀語篇前，首先呈現(xiàn)跟文本相關的問題，學生們帶著問題邊思考邊閱讀。

②PK比賽，用好不同類副詞。語篇中涉及很多不同種類的副詞，比如頻率副詞、方式副詞、時間副詞。雖然在教學中全部都有涉及，但沒有一個系統(tǒng)的認知，學生的了解僅局限于它們是副詞，卻不知道屬于什么類的副詞。本環(huán)節(jié)中，教師設計的PK比賽非常有新意，學生在參與游戲的同時，調動了他們的思維。

Round 1 Read and judge環(huán)節(jié)中，讓學生判斷語篇中所出現(xiàn)的習慣是否是好習慣。教師所呈現(xiàn)出的所有習慣短語都包含不同類副詞的使用，學生在自主判斷的同時滲透了德育，凸顯了語言的人文性。

Round 2 Read and write環(huán)節(jié)中，教師設計了一張表格，出現(xiàn)的詞匯是已學的部分形容詞，讓學生寫出副詞形式。教師所選取的都是具有代表性的形容詞，如普通形容詞quick變?yōu)楦痹~直接加ly，以輔音字母加y結尾的形容詞happy去y為i加ly，形容詞和副詞形式一致late，不規(guī)則變化good改為well等，幫助學生有針對性地進行總結概括。學生自主尋找答案，體現(xiàn)“以學生為本”的原則，使學生產生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。

Round 3 Pick apples是學生最喜歡的環(huán)節(jié)，教師要求學生隨機摘蘋果。成功摘下蘋果的唯一途徑是能夠正確使用蘋果上的副詞說出一個句子，副詞使用完全正確，才可以順利摘下蘋果。學生們相互合作，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了學習信息量，通過互補促進，共同提升英語的綜合運用、交際和思維能力。

③PK比賽，根據(jù)圖片文本判斷并描述，根據(jù)語篇文本找出并寫下好壞習慣。Round 3 Quick response環(huán)節(jié)中，通過PPT呈現(xiàn)多幅圖片。學生根據(jù)自己的喜好，選擇任意一幅圖片，用“I think this is a good/bad habit. Because ...”“This is safe/not safe. Because ...”等相關句型來描述所選圖片。將圖片介入英語課堂中，為創(chuàng)設真實的語言環(huán)境提供有利條件，學生從被動的信息接受者變?yōu)檎Z言交際的積極參與者，不僅鍛煉學生的觀察和反應靈敏能力，也促進學生思維品質等方面英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

Round 4 Read and write環(huán)節(jié)中，提供兩篇Project 1中Amy和John的好壞習慣的語篇文本，學生寫下他們的好壞習慣。學生已完全具備自主判斷能力，這一環(huán)節(jié)相對來說比較簡單。

（3）Production。Production是四位一體教學法的第四階段，是語言輸出、語言使用的階段。教師設計了Round 4 Lets write這一環(huán)節(jié)，要求學生根據(jù)已學知識，探討如何寫出一篇有關習慣的好作文。本環(huán)節(jié)結合簡單的思維導圖，逐層深入分析該作文的寫作層次，有效幫助學生把關鍵短語、句型發(fā)掘出來，進行信息的整合，有助于學生提升整體文本意識，為后面的寫作活動儲備語言知識，構建語言支架。

三、反思

首先，本文研究的是以英語學科核心素養(yǎng)為導向的小學高年級閱讀文本的重整與創(chuàng)新模式。根據(jù)學生的年齡特點，大多數(shù)學生活潑好動的性格以及已學內容的掌握情況，讓學生猜測教師的愛好習慣作為導入是再合適不過的。緊接著將不同主題的三個單元經過重組加新內容整合成為一篇關于教師愛好和習慣的新文本。這樣的語篇閱讀更加貼近學生，更加真實，不但調動了學生的學習興趣，還幫助教師突破本復習單元的重難點。

其次，教師創(chuàng)設的PK比賽環(huán)節(jié)，想法新穎，激起學生的求勝心，充分調動學生的思維，通過多種感官結合，使學生聽、說、讀、寫、看（viewing）各方面的能力均得以加強和提高，培養(yǎng)學生各方面素養(yǎng)。

再次，在Round 4 Quick response環(huán)節(jié)中，教師本來設想一共呈現(xiàn)18幅圖，但通過跟同事探討，跟學生交流后，發(fā)現(xiàn)容量略大，形式略枯燥。所以，將設計稍做調整，精減成9幅圖，由學生小組內自主選擇、自由討論，每位成員充分展示。修改后的教學設計，考慮到每位學生的全面發(fā)展，真正做到“學生為本”，促進所有學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展。

最后，拓展環(huán)節(jié)，也就是寫作輸出環(huán)節(jié)，教師引導學生將已學詞匯、短語、語法、句型整合在一起，寫一篇以My good habits為題的作文，內容包括前三個單元的主題：習慣、飲食和道路安全，適當添加其他跟好習慣相關的句子。這篇作文的話題貼近學生生活，既訓練學生綜合英語運用能力，又提升孩子的思想道德建設。在本課結束前，進行情感升華——Good habits. Happy life. Bright future.不僅充分體現(xiàn)英語語言的工具性，還發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]余文森.從三維目標走向“核心素養(yǎng)”是課改深化的標志[J].人民教育，2016（19）.

[2]程曉棠，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.