杜曦

【摘 ?要】 ?繪本閱讀，既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的寫話材料;也可以在課堂教學(xué)中通過(guò)書中的一兩個(gè)例子，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生的自身素養(yǎng)與實(shí)際能力共同發(fā)展，使其智能進(jìn)行多元化的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可以使用激發(fā)興趣、當(dāng)堂指導(dǎo)、課后拓展、家校共讀的方式，將繪本閱讀與低年級(jí)寫話指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】 ?繪本閱讀;低年級(jí);寫話;教學(xué)運(yùn)用

魯迅先生說(shuō)：“文章應(yīng)該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外無(wú)心獲得辦法的。”放眼整個(gè)低年級(jí)學(xué)段，學(xué)生認(rèn)識(shí)的常用漢字量達(dá)到1600個(gè)左右，他們已經(jīng)可以完整地表達(dá)與書寫一些簡(jiǎn)單句段，達(dá)到基本的寫話要求。因此，“如何寫話”在低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。在這種情況下，我們開始嘗試在寫話教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，并在老師搭建的場(chǎng)景中大膽地寫自己所想。但寫話教學(xué)的場(chǎng)景建設(shè)如何找到合適的依憑，就成了此類教學(xué)的研究重點(diǎn)。

現(xiàn)在，低年級(jí)的孩子幾乎人手幾本裝幀精美、內(nèi)容生動(dòng)的“繪本”“畫冊(cè)”，而他們對(duì)此類書籍的閱讀興趣也很高。通過(guò)繪本，我們可以有效地創(chuàng)造場(chǎng)景，讓孩子通過(guò)閱讀，自主發(fā)現(xiàn)探索、細(xì)心體悟，最終水到渠成地完成寫話創(chuàng)作。因?yàn)槟壳暗慕滩闹猩婕袄L本閱讀的部分微乎其微，我們挑選了部分繪本指導(dǎo)孩子閱讀，并創(chuàng)造性地根據(jù)要求寫作，一步步將繪本閱讀與寫話教學(xué)相結(jié)合，逐步摸索出便于課堂運(yùn)用的教學(xué)方法。

一、激發(fā)興趣，愛(ài)上繪本

在繪本閱讀中，成人看到的畫面是固態(tài)的，而七八歲的小學(xué)生能憑借自己的理解、想象編出有趣的情節(jié)來(lái)，并樂(lè)于在別人面前“炫耀”自己的創(chuàng)作。這是兒童“自我表白”的早期行為，也是兒童早期作文的萌芽。因此，根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，將繪本的特點(diǎn)引進(jìn)寫話教學(xué)，能科學(xué)而有步驟地進(jìn)行低年級(jí)寫話訓(xùn)練，有效激發(fā)他們的寫作靈感與熱情。

在前期的教育工作中，筆者主要推進(jìn)繪本閱讀。一方面，每周利用一節(jié)課進(jìn)行繪本閱讀，分為自由讀和共讀一本書兩種形式?！白杂勺x”要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，閱讀的繪本越多越好，追求的是“量”;“共讀”則要求學(xué)生利用一段時(shí)間把一冊(cè)繪本讀通、讀透，盡可能做到精讀、精研。

在正式開始課堂教學(xué)前，筆者設(shè)立了“課前五分鐘”活動(dòng)，組織學(xué)生利用課前五分鐘或是中自習(xí)的時(shí)間，用自己的語(yǔ)言介紹一個(gè)從繪本中看到的故事，通過(guò)口頭表達(dá)的方式提升他們對(duì)閱讀的熱情。在這兩個(gè)措施的共同作用下，學(xué)生對(duì)于繪本閱讀的興趣空前高漲，甚至有部分學(xué)生在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)高效地閱讀了十幾冊(cè)繪本，有效擴(kuò)充了知識(shí)儲(chǔ)備，也鍛煉了口頭表達(dá)的能力。

二、當(dāng)堂讀寫，指導(dǎo)寫作

繪本中的圖畫和語(yǔ)言是兩個(gè)重要組成部分。精彩的圖畫很容易博得孩子的眼球。因此，在以繪本為載體進(jìn)行寫話教學(xué)的過(guò)程中，筆者充分利用好圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中，想象圖外，勾連前后，直至讓學(xué)生走進(jìn)圖中，身臨其境地體會(huì)、思考。有了這樣的契機(jī)，我們?cè)僮寣W(xué)生去品讀圖邊的文字，簡(jiǎn)練、有趣、有節(jié)奏的繪本語(yǔ)言成了學(xué)生走進(jìn)繪本的第二扇門。此時(shí)，筆者和學(xué)生共同挖掘文字背后的秘密，品味不同繪本的語(yǔ)言特色，并結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)歷，適時(shí)模仿其語(yǔ)言特點(diǎn)，寫出自己的作品。為了讓繪本閱讀與課堂有機(jī)結(jié)合，筆者挑選了《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這一繪本為范例，精心準(zhǔn)備了一節(jié)繪本閱讀與寫作指導(dǎo)課。

在讀完小真的長(zhǎng)頭發(fā)可以有各種用途后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：你覺(jué)得小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能做哪些事呢？請(qǐng)你拿起筆，幫小真想一想，看看哪位同學(xué)畫得又快又好。學(xué)生們根據(jù)已有的小真形象自由發(fā)揮，畫一畫，讓小真的長(zhǎng)頭發(fā)作用更多樣。創(chuàng)作中，學(xué)生們一臉快樂(lè)，靈感如一股清泉汩汩流淌。放手讓學(xué)生自己創(chuàng)編后面的故事，動(dòng)手畫畫、寫寫……利用繪本創(chuàng)設(shè)的情景讓學(xué)生親身去感受、去體驗(yàn)、去實(shí)踐。通過(guò)繪本創(chuàng)作，他們的寫作能力會(huì)在愉悅的過(guò)程中得到很大的提高。

三、拓展空間，讀寫結(jié)合

在進(jìn)行繪本閱讀與寫話教學(xué)時(shí)，時(shí)間過(guò)得很快。筆者所帶的學(xué)生快要升入三年級(jí)，單純的繪本閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)有些淺顯。但是他們依然會(huì)進(jìn)行自主閱讀，然后自由分組，來(lái)講一講故事，續(xù)寫或者換一種視角來(lái)呈現(xiàn)這個(gè)故事。近期，有些學(xué)生在閱讀了《淘氣包馬小跳》的漫畫書之后，利用閱讀課的時(shí)間給“馬小跳”編寫了幾個(gè)日常的故事，取材于自己的學(xué)習(xí)生活，但又進(jìn)行了藝術(shù)加工，寫下來(lái)，成就了一個(gè)不錯(cuò)的原創(chuàng)故事。

另一方面，學(xué)生也在嘗試擴(kuò)大自己的想象空間，續(xù)寫或者改編故事的內(nèi)容。在二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生閱讀了《母雞蘿絲去散步》這一繪本，該繪本講述了一個(gè)較為獨(dú)特的故事，由于這個(gè)故事具有懸疑的節(jié)奏、豐富變化的情節(jié)，能較好地抓住學(xué)生的眼和心。故事中的人物只有母雞蘿絲和狐貍兩個(gè)，沒(méi)有幾個(gè)字，還是隔幾頁(yè)才出現(xiàn)。母雞蘿絲的悠閑放松和狐貍急切想吃掉母雞的心情形成強(qiáng)烈反差。與其說(shuō)是母雞遭劫難，還不如說(shuō)是狐貍的倒霉日。一次次的失手，狐貍的心理活動(dòng)是怎樣的，留給學(xué)生足夠的想象空間。書中母雞經(jīng)歷了六次“劫難”，但是書中沒(méi)有用任何語(yǔ)句來(lái)表達(dá)“劫難”的經(jīng)過(guò)。因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生用“狐貍”的視角來(lái)復(fù)述這個(gè)故事：閱讀第一、二、三次“劫難”，請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演母雞蘿絲和狐貍，把狐貍對(duì)母雞的攻擊進(jìn)行了夸張的描述;接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)狐貍的心理活動(dòng);表演完之后，讓學(xué)生們閱讀第三、四次“劫難”，分組進(jìn)行表演練說(shuō);然后全班交流評(píng)議。有了這樣的鋪墊，動(dòng)筆寫下第五、六次的“劫難”就一點(diǎn)兒也不難了。這樣的過(guò)程，不僅有利于提升學(xué)生的觀察力，豐富學(xué)生的想象力，更有利于他們?cè)谝岳L本內(nèi)容為材料的寫話過(guò)程中表“真情”，寫“實(shí)感”。

四、家校共讀，一同進(jìn)步

在二年級(jí)下半學(xué)期，通過(guò)學(xué)校閱讀節(jié)的機(jī)會(huì)，筆者組織學(xué)生家長(zhǎng)到校給孩子們講讀繪本。學(xué)生們?cè)趯W(xué)?？吹阶约旱母改改軌蚺c之共讀，很是興奮，繪本閱讀的興趣就更為高漲了。通過(guò)一系列的溝通、選材，筆者班級(jí)的學(xué)生聆聽(tīng)的繪本故事為大衛(wèi)·威斯納文著的《三只小豬》，該故事與傳統(tǒng)的《三只小豬》故事不同，完全顛覆故事的發(fā)展與可能。因此，學(xué)生一開始便對(duì)故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，不斷地與講故事的家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，猜測(cè)接下來(lái)可能發(fā)生的故事;同時(shí)，借助了多媒體教學(xué)器材，家長(zhǎng)們使平面的繪本“動(dòng)”了起來(lái)，學(xué)生在閱讀的同時(shí)借此想象故事中人物的動(dòng)作與神態(tài)，呈現(xiàn)了良好的效果。

自從研究開始，筆者利用課內(nèi)和課外兩部分時(shí)間，充分發(fā)揮繪本的作用，讓學(xué)生漸漸改變對(duì)寫話的態(tài)度。從考試情況看，全班寫話部分的得分在年級(jí)中較高，家長(zhǎng)的反饋也較好。再者，根據(jù)學(xué)生們的寫話本可以看出，想象力和語(yǔ)言積累較其他班更豐富一些。由此可見(jiàn)，該策略實(shí)施以來(lái)，學(xué)生們的寫話能力有一定的提升。

在該項(xiàng)研究前期，筆者在實(shí)踐操作方面比較注重單純的“閱讀”。但在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己逐漸邁入了“重閱讀、輕寫作”的誤區(qū)，因此在中后期，筆者有目的性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，也鼓勵(lì)學(xué)生把自己創(chuàng)作的故事配上插畫，通過(guò)多維度的指導(dǎo)，提升孩子的表達(dá)、創(chuàng)作和審美能力。雖然無(wú)法做到盡善盡美，但這一年的收獲還是很豐富的。