姜桂蘭 魏鳳燁

摘 ?要：教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。教學資源是一個大的系統(tǒng)，我們需要關注各個方面，但在教學實踐中我們應該重點把握關鍵的課堂教學環(huán)節(jié)。我們威縣二中是縣級學校，相對于大城市的學校來說，教育理念落后，方法陳舊，資源匱乏，為了能培養(yǎng)出優(yōu)秀學生，成為一所名校是我們努力的目標。所以，在有限的條件下，積極提升教師的教學理念，改進教學方法，整合可用資源成為我們的抓手。

關鍵詞：教學資源;整合;教材;教學效果;

一、教材資源整合，充實教學內容

教材是最基本的課程資源。如何利用課程資源讓學生更好更容易地學會，需要我們教師對教材進行進一步整合，我們是用教材教，而不是教教材，我們要根據知識的邏輯規(guī)律和學生的認知規(guī)律對教材進行整合，打破順序，打破學時的固定框架，在教學中對其重組、加工和活用，提升其文本資源的價值。

第一，教學中要不斷地把教材前面所講解過的概念、觀點和原理加以整合，運用到教材后續(xù)的教學過程中，為后續(xù)的教學服務打下基礎。

例如，在學習《一元二次方程》時，把一元一次方程引入課堂，學生們看到以前學過知識感到很熟悉，對新課就會產生一定的學習興趣。首先復習一元一次方程的概念，然后類比得出一元二次方程的概念。學生們對于解一元一次方程可謂手到擒來，那么解一元二次方程無非就是進行降次，想辦法把一元二次方程變成一元一次方程來解，這樣學生就感覺容易多了！由此可見，在講授數學新課時，教師應該合理地利用學生之前學過的知識與新知識進行整合，溫故而知新，幫助學生形成知識體系。

第二，把教材中的實例、插圖、資料等素材加以整合，使學生打破時空界限，知道教材知識的連貫性，從而自覺地養(yǎng)成復習的習慣。

例如，我們注意到教材例題與習題往往是很多考題的母題，所謂萬變不離其宗，就是來源于此。在傳統(tǒng)教學中，教師對例題和習題的運用往往都是一次性的，因而就不能發(fā)揮這些例題與習題的全部作用，全部作用的發(fā)揮在于對它們的合理整合。一是對教材例題與習題能夠做到一題多解;二是是對例題和習題進行變式，這樣能引起學生多方位的思考。九年級數學上冊47頁習題中的第二題：利用函數圖像求方程的解。因為很簡單，所以很多老師會忽略，不會讓學生去做。例如，解方程x²-4x+3=0時，而我是這樣引導學生的。方法一（課本例題），先畫出二次函數y=x²-4x+3的圖象，觀察圖像與橫軸的交點坐標，從而得出方程的解。方法二，假如有二次函數y=x²-4x的圖象，應該觀察函數值為-3時對應的點的橫坐標。方法三，假如有二次函數y=x²和y=4x-3的圖象，應觀察什么可以得到方程的解？方法四，能否先畫出二次函數y=x²+3和y=4x的圖象呢？一節(jié)課雖然就一個問題，但學生有思考，有猜想，有爭執(zhí)，有問題，有解答，不僅體會了二次函數在實際問題中的應用，更是把自己的所學在數學課上的得到了充分的應用。

二、整合教師資源，提高教學效果

（一）培訓教師，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

“走出去，請進來”是我們學校一貫的做法，向優(yōu)秀學習，向先進看齊，每年都會有一批一批的老師外出培訓，學習城市學校，優(yōu)秀學校先進的教學理念和高效的教學方法，開闊老師的眼界，提升自己的教學水平。

（二）集體教研，教師間資源共享

每周組織教學研討，同科組的教師之間共同備課，分工合作、資源共享。老師們一起研究教材，研討好的教學方法，研討一節(jié)課如何上更好，上課、磨課等，還有每周都要上公開課、說課、評課等競賽活動，選拔出優(yōu)秀教師。

（三）學習現代教學手段，整合網絡媒體等教學資源

我們學校引進學而思“好未來智慧課堂”，“慧學云教育平臺”等，大量資源可供老師們備課學習，慧學云教育平臺讓學生在假期里暢游于習題庫中，教師和學生利用媒體資源讓自己進步得更快。

（四）共享優(yōu)秀教師資源

每個學生都有享受好資源的權利，我們盡量滿足每個學生的求知欲。一個老師上課，其他班級可以通過網絡課堂進行同步聽課，不存在因教師水平差異，而影響學生學習效果的現象。

三、對時間和空間的整合，提高課堂效率

對于每節(jié)課，時間都是一樣的，原來的課是教師講學生聽，不論學生什么層次，聽的都是一樣的內容，有的學生可能聽不懂，有的學生可能已經掌握，這樣總會有一部分學生在浪費自己的時間。我們學校通過多方學習、研究，探索出了自己的教學管理模式“大班規(guī)模、小班管理”。就是把一個班級的學生根據不同成績，不同性別，不同性格等等差異把學生按照同組異質，異組同質的基本原則，對學生進行整合分組。分成若干小組，就等于把學生放在了不同的空間里，對空間進行了分割，實現了沒有圍墻的幾個“小班”，這樣對空間的整合，等于把空間擴容了。在每個“小班”內采取小組互助學習方式，學生教學生，學生間經過相互學習、探究，能解決掉大部分問題，最后老師只講解小組內解決不了的問題即可。這樣，時間的利用率就提高了。

參考文獻：

[1]任桂芳，臧運德.整合教學資源 打造高效課堂[J].赤子（上中旬），2014（24）：259.

[2]張建華.整合教育技術 創(chuàng)新教學方式 成就高效課堂[J].中國信息技術教育，2011（08）：14-15.

★ 本文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃2016年度課題《農村學校和城市學校聯誼促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐》的研究成果，課題編號：1603035.