錢晶

摘 ?要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)上好一節(jié)數(shù)學(xué)課能夠起到推波助瀾的作用。下面就以我的教學(xué)實(shí)踐為例，淺談一些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的做法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;學(xué)習(xí)興趣;數(shù)學(xué)教學(xué)

一、以“新”創(chuàng)境，激發(fā)興趣

人們往往對(duì)新奇的事物感興趣，孩子們亦是如此。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該做到新穎、生動(dòng)，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，通過(guò)新穎的形式，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，激起學(xué)生的興趣。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，能夠更好地為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)。

教學(xué)片斷一：《植樹(shù)問(wèn)題》

師：同學(xué)們吃過(guò)康師傅3+2餅干嗎？味道怎么樣？

生：吃過(guò)，味道很不錯(cuò)。

師：那么你知道這種餅干為什么以3+2命名嗎？

生：因?yàn)槊繅K餅干都有3個(gè)餅干和2層夾心。

師：你真聰明，其中的3表示什么？2又表示什么？

生：3表示3個(gè)餅干，2表示2層夾心。

師：如果我有4個(gè)餅干，照剛才的樣子，中間能夾幾層夾心呢？

生：3層。

師：那么要夾4層夾心，需要幾個(gè)餅干？

生：5個(gè)。

師：同學(xué)們的反應(yīng)可真快！如果你是餅干設(shè)計(jì)師，照上面的樣子，你想設(shè)計(jì)出幾加幾的餅干呢？

生回答。

師：同學(xué)們都設(shè)計(jì)得這么好，難道這里面有什么規(guī)律嗎？

生：餅干的個(gè)數(shù)比夾心的層數(shù)多1，夾心的層數(shù)比餅干的個(gè)數(shù)少1。

師：同學(xué)們真善于觀察，其實(shí)剛才的餅干問(wèn)題中就蘊(yùn)含了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果我們把餅干左右放置，把夾層進(jìn)行拉伸，再用小樹(shù)來(lái)取代餅干，那么夾層就變成了兩棵樹(shù)之間的間隔，餅干問(wèn)題就成為我們數(shù)學(xué)中的植樹(shù)問(wèn)題。今天我們就一起來(lái)研究植樹(shù)中有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在本環(huán)節(jié)中我采用了全新的、學(xué)生感興趣的康師傅3+2餅干導(dǎo)入，并讓學(xué)生試著設(shè)計(jì)出不同的餅干，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分析餅干與夾層之間的數(shù)量關(guān)系中蘊(yùn)含著“棵數(shù)”與“間隔數(shù)”之間的關(guān)系，向?qū)W生初步滲透了植樹(shù)問(wèn)題的思想。

二、以“疑”創(chuàng)境，激發(fā)興趣

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)?！睂W(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)的并解除疑問(wèn)的過(guò)程。在平時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)中，我也努力通過(guò)為學(xué)生設(shè)“疑”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)片斷二：《有趣的重復(fù)現(xiàn)象》

師：同學(xué)們喜歡玩腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲嗎？

生：喜歡。

師：老師今天就來(lái)考考大家，看看誰(shuí)的小腦袋轉(zhuǎn)得最快。請(qǐng)聽(tīng)題，兩個(gè)爸爸和兩個(gè)兒子去動(dòng)物園，可是他們只買了三張票，便順利地進(jìn)入了動(dòng)物園，這是為什么呢？

學(xué)生一聽(tīng)是腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲，頓時(shí)來(lái)勁了，都在積極地思考答案，思索了片刻——

生1：因?yàn)閮蓚€(gè)兒子買的是兩張半票，所以他們買了三張票。

師：可是兩張半票也是兩張呀，加起來(lái)還是四張票呀！有不同的想法嗎？

生2：老師，他們是不是祖孫三代呀，就是爺爺、爸爸和兒子。其中爸爸是爺爺?shù)膬鹤樱瑑鹤邮前职值膬鹤?，爺爺是爸爸的爸爸，爸爸又是兒子的爸爸，所以就有兩個(gè)爸爸和兩個(gè)兒子了。

師：這位同學(xué)分析得很有道理，回答得也完全正確。其實(shí)就是祖孫三代3個(gè)人去動(dòng)物園，其中的爸爸既是爺爺?shù)膬鹤佑质莾鹤拥陌职?，具有雙重身份，重復(fù)了一個(gè)身份，其實(shí)生活中類似的重復(fù)現(xiàn)象還有很多，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這有趣的重復(fù)現(xiàn)象?！?/p>

教學(xué)中我利用腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲?yàn)閷W(xué)生設(shè)“疑”，使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。此環(huán)節(jié)看似有趣的游戲，實(shí)則與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，游戲中出現(xiàn)的身份重復(fù)的現(xiàn)象就是本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的重復(fù)現(xiàn)象，為學(xué)習(xí)新知起到了很好的鋪墊作用。

三、以“動(dòng)”創(chuàng)境，激發(fā)興趣

兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，在操作實(shí)踐中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索新知識(shí)，使課堂處于一種積極探索的狀態(tài)。因此，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的教學(xué)情境，能夠在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)新知、探求新知的興趣。

教學(xué)片斷三：《角的度量》

在教學(xué)《角的度量》時(shí)，事先給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分發(fā)幾個(gè)不同的角。

師：請(qǐng)同學(xué)們想辦法比一比，哪個(gè)角大，哪個(gè)角?。?/p>

學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)很快就想到把幾個(gè)不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。

師：那么角的大小與角的兩條邊的長(zhǎng)短有關(guān)嗎？

生：角的大小與角的兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

師：你能說(shuō)說(shuō)角的大小與什么有關(guān)系嗎？

生：應(yīng)該是與這兩條邊開(kāi)口的大小有關(guān)，開(kāi)的口越大，角就越大;開(kāi)的口越小，角就越小。

師：我們也可以這樣說(shuō)，角的大小與角的兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，只與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。叉開(kāi)得越大，角就越大;叉開(kāi)得越小，角就越小。

師：那老師這張練習(xí)紙上的兩個(gè)角哪個(gè)大，哪個(gè)小，你知道嗎？

生：不知道。

師：請(qǐng)大家想一想，你能用什么方法比較出這兩個(gè)角的大小呢？

生1：我們可以先把一個(gè)角剪下來(lái)，再和另一個(gè)角比較。

生2：我們可以用測(cè)量的方法，也就是用量角器來(lái)測(cè)量這兩個(gè)角的大小。

于是我就引領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)認(rèn)識(shí)角的度量單位“度”，認(rèn)識(shí)角的度量工具“量角器”，學(xué)習(xí)用量角器來(lái)度量角的大小。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生動(dòng)手比較幾個(gè)角的大小，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中很自然地覺(jué)察到角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，因此本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。之后我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有時(shí)候把兩個(gè)或幾個(gè)角疊在一起比大小是行不通的，因此需要一個(gè)統(tǒng)一的尺度和工具來(lái)測(cè)量，于是我就順理成章地引入角的度量單位“度”和角的度量工具“量角器”。整個(gè)環(huán)節(jié)，借助于動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，點(diǎn)燃了學(xué)生探求新知的欲望。

綜上所述，我認(rèn)為，在我們的課堂教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，我們的課堂就會(huì)變得生動(dòng)，煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。因此，讓我們共同努力，創(chuàng)設(shè)出有效、有趣的教學(xué)情境，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因“趣”而生！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊昌強(qiáng)[1]. 創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J]. 啟迪與智慧：教育，2019，000（004）：P.75-75.

[2]楊昌強(qiáng)[1]. “創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.” 啟迪與智慧：教育 000.004（2019）：P.75-75.