沈君玉

摘 ?要：本文立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)的真實(shí)情況，從“以課本為延展，拓展相關(guān)閱讀”“開展閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生興趣”“立足生活實(shí)踐，增加真情實(shí)感”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何提升語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);拓展閱讀;班級(jí)競(jìng)賽;生活實(shí)踐

引言：

語文是一門充滿人文情懷的學(xué)科，學(xué)好語文的關(guān)鍵是體會(huì)到文字所包含的深意，提升學(xué)生閱讀能力。隨著新課改的逐步推廣，新型教育模式也漸漸被人們所熟知，這就需要教師立足班級(jí)學(xué)生的具體情況，運(yùn)用多元的教學(xué)方式提升學(xué)生對(duì)于閱讀的濃厚興趣。教師應(yīng)以課本為起點(diǎn)，講解正確的閱讀習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章結(jié)構(gòu)，了解文章背景，感受作者所要表達(dá)的深層含義。拓展閱讀作為提升學(xué)生閱讀能力的重要手段之一，教師應(yīng)該推薦適宜該年齡學(xué)生閱讀的經(jīng)典名著，最大程度上提升學(xué)生知識(shí)廣度，開闊學(xué)生的文化視野。

一、以課本為延展，拓展相關(guān)閱讀

以課本為延展進(jìn)行拓展閱讀，有助于學(xué)生提升自身的閱讀量，增強(qiáng)閱讀能力和寫作水平，進(jìn)而全面提升自身的語文修養(yǎng)。以《月光曲》一文為例，文章是一個(gè)動(dòng)人的小故事，曾經(jīng)有個(gè)偉大的音樂家名叫貝多芬，在演出的過程中，意外聽到了失明女孩所彈奏的曲子，他們二人因?yàn)榧彝ヘ毢疅o法購(gòu)買貝多芬的演奏門票，他們的對(duì)話被駐足的貝多芬聽到后，這位大演奏家進(jìn)了茅屋親自為他們兄妹倆彈奏了一首曲子。失明女孩的故事深深感動(dòng)了貝多芬，他即興創(chuàng)作了一首曲子，這就是舉世聞名的《月光曲》。學(xué)生通過課文了解到了貝多芬的故事，教師可以為學(xué)生拓展關(guān)于貝多芬的名著，如《貝多芬傳》一書，這部名著完整講解了偉大音樂家的一生，即便深受疾病折磨他也從來沒有放下對(duì)于音樂的熱愛。“我要扼住命運(yùn)的咽喉”，貝多芬做到了，這種堅(jiān)持不懈頑強(qiáng)的精神值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)。在這樣關(guān)聯(lián)式的閱讀中大大提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量與知識(shí)儲(chǔ)備。

二、開展閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生興趣

閱讀的過程是十分枯燥乏味的，教師應(yīng)運(yùn)用多元化的方式提升學(xué)生對(duì)于閱讀的濃厚興趣，如在班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)中開展閱讀比賽，促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。以《書戴嵩畫牛》一文為例，這是大文豪蘇軾所創(chuàng)作的散文，文章內(nèi)容精簡(jiǎn)卻蘊(yùn)含著深刻的哲理。課文講述了曾經(jīng)有位喜愛書畫的人叫杜處士，他最喜歡《斗牛圖》這幅畫，他花費(fèi)重金為這幅畫制作了錦緞的畫套、玉石畫軸，還時(shí)常帶在身上。一日他在晾曬書畫的過程中，一個(gè)牧童孩子看后拍手大笑，并指出畫作上出現(xiàn)的問題，牛在相互爭(zhēng)斗的過程中，力量都聚集在牛角上，牛尾巴會(huì)緊緊夾在后腿中間，但這幅畫卻畫成牛搖著尾巴互相爭(zhēng)斗，與事實(shí)并不相符，這篇故事暗譏當(dāng)政者不尊重現(xiàn)實(shí)而胡亂變法改制的錯(cuò)誤行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，可以開展閱讀比賽，學(xué)生們閱讀自己喜歡的小故事，如“伯牙絕弦”“守株待兔”“唇亡齒寒”“圍魏救趙”。班級(jí)學(xué)生進(jìn)行投票評(píng)選，對(duì)于學(xué)優(yōu)者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在閱讀比賽賞罰分明的制度下，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的濃厚熱情，養(yǎng)成良好的班級(jí)閱讀氛圍。

三、立足生活實(shí)踐，增加真情實(shí)感

生活是文學(xué)創(chuàng)作取之不盡用之不竭的靈感源泉，優(yōu)秀的文學(xué)作品都是扎根生活進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，教師引導(dǎo)學(xué)生立足生活實(shí)踐，聯(lián)系自身情感，有助于他們?nèi)骟w會(huì)文章深層含義。以《盼》一文為例，文章以一個(gè)孩子的話口吻描述了一件生活中的小事情，在文章學(xué)習(xí)之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想，有什么自己期盼已久的事情嗎？有學(xué)生回答：“我很喜歡游樂園，但是爸爸媽媽平時(shí)的工作都很忙，只有我生日的時(shí)候才可以去玩，每次去玩耍時(shí)我的心情都是無比期待又激動(dòng)的?！边@時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，課文講述了作者為了穿上新雨衣，迫切期盼一場(chǎng)雨到來的故事，表達(dá)了作者對(duì)于童年的懷念之情?！芭巍笔俏恼碌闹行?，也是情感主線，圍繞著“盼”，作者描寫了一系列小故事，讓學(xué)生們聯(lián)系自身可以感受到真誠(chéng)純真可愛的童心。學(xué)生在聯(lián)系自身的過程中可以更加清晰地體會(huì)文章所要表達(dá)的深層內(nèi)涵，從而達(dá)到全面提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

新課程改革中明確提出要提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，閱讀作為一項(xiàng)全面提升學(xué)生語文能力的學(xué)習(xí)方法，可以綜合檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文章的理解能力、對(duì)于作者中心思想的把控、對(duì)于文化的整體鑒賞水平。因此教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展變化，綜合評(píng)估學(xué)生的知識(shí)水平，用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于文章的深度把控，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)。除此之外教師還應(yīng)時(shí)時(shí)注意，提升學(xué)生的語文能力并不單單是指要增加閱讀量，有效率的閱讀更應(yīng)注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，避免學(xué)生只是走馬觀花地對(duì)文章進(jìn)行瀏覽，也杜絕了學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)文章深刻內(nèi)涵的現(xiàn)象產(chǎn)生。同時(shí)教師可以注意班級(jí)內(nèi)閱讀氛圍的營(yíng)造，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力也有良好幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇亞平.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國(guó)校外教育2014（32）：24+29.

[2]王志軍，溫小勇，施鵬華.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2015（6）：116-121.