李玲芳

摘 ?要：一堂好課就像講一個(gè)精彩的故事，讓人有豁然開朗的感覺，讓人有跌宕起伏的心境。一堂好課需要一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)做支撐。教學(xué)設(shè)計(jì)是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行有效把握，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。本文主要涉及教學(xué)教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)原理;教學(xué)設(shè)計(jì);師生

在教學(xué)的過程中，教師的角色不僅僅是教授，教是指老師教給學(xué)生知識，但是教師的角色有許多，如分析學(xué)習(xí)者特征，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)評價(jià)等。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，這需要教學(xué)設(shè)計(jì)原理的支撐。它主要包括以下幾個(gè)要素：教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者在教學(xué)后應(yīng)顯示的可見行為的具體和明確的描述。它是一個(gè)預(yù)定的教學(xué)結(jié)果，可以通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，并且可以使用現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行測量。教學(xué)目標(biāo)的分類理論主要包括四種。布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類體系，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域;加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度;霍恩斯坦將教育目標(biāo)劃分為四領(lǐng)域五層次。

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的闡述時(shí)，筆者主要運(yùn)用了ABCD法。A：對象（audience），教學(xué)的對象。B（behavior）主要說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能做什么。C（condtion）說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D標(biāo)準(zhǔn)（degree）達(dá)到所要求的行為的程度。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析主要包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。

1.學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析

學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析主要包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力分析、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析和學(xué)習(xí)者特定的知識和能力基礎(chǔ)分析。

1. 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力分析

對學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的分析主要是為了了解學(xué)習(xí)者在認(rèn)知發(fā)展的不同階段的感知、記憶、思維和想象力的特征。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力提供了清晰的框架。

1. 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析主要從三個(gè)方面進(jìn)行分析：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性?？衫眯允侵冈颊J(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念的存在，可用于修復(fù)和吸收新概念?？煞直嫘允侵钙鸸潭ㄗ饔煤臀兆饔玫脑妓枷肱c當(dāng)前學(xué)到的思想之間的異同。穩(wěn)定性是指最初的想法是否穩(wěn)定和堅(jiān)定。

1. 學(xué)習(xí)者特定的知識和能力基礎(chǔ)分析

學(xué)習(xí)特定學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能時(shí)，學(xué)習(xí)者相對于當(dāng)前對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)所掌握的知識和能力的條件?？梢酝ㄟ^準(zhǔn)備預(yù)測問題和采訪觀察來進(jìn)行。

2.學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析主要包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。

1. 學(xué)習(xí)態(tài)度分析

對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的分析主要是基于他們的知識水平、態(tài)度和教學(xué)傳遞系統(tǒng)。判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度的最常見方法是問卷調(diào)查。

1. 動(dòng)機(jī)分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是一種主要通過內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)來激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求。對認(rèn)知驅(qū)動(dòng)、自我改進(jìn)驅(qū)動(dòng)和附件驅(qū)動(dòng)進(jìn)行了評估。

1. 風(fēng)格分析

它由學(xué)習(xí)者獨(dú)特的認(rèn)知、情感和生理行為組成。1983年，肯特提出“洋蔥”模型，認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格主要包括最外層的教學(xué)偏好、中層信息處理模式和內(nèi)層認(rèn)知人格風(fēng)格。

三、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是指多種教學(xué)策略的組合運(yùn)用，而不是某一種單一的策略，所以稱之為大方法。主要包括以教為主的教學(xué)模式、以學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)策略。

1.以教為主的教學(xué)策略

1. 接受學(xué)習(xí)模式和先行組織者教學(xué)策略

接受教學(xué)的方式是從兩個(gè)方面進(jìn)行的：有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械的學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。先行組織者策略旨在通過提供高級組織者材料來解釋，整合先前學(xué)習(xí)的材料并將其與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來。

1. 九段教學(xué)策略

九段教學(xué)策略是加涅提出的一種將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過程研究的教學(xué)策略。他將學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)部心理過程分為九個(gè)階段，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)程序和九個(gè)教學(xué)事件。

1. 掌握學(xué)習(xí)模式

布魯姆提出掌握學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)的有效時(shí)間足夠長，所有學(xué)習(xí)者都可以達(dá)到課程目標(biāo)規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。它包括以學(xué)生為導(dǎo)向、集體教學(xué)、形成性測試、糾正性教學(xué)和復(fù)試。

1. 情境——陶冶教學(xué)策略

情境教學(xué)策略主要是創(chuàng)造一種類似于現(xiàn)實(shí)生活的情境，使學(xué)習(xí)者能夠在思維高度集中、精神完全放松的情境中學(xué)習(xí)。主要包括：創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立活動(dòng)、總結(jié)轉(zhuǎn)化。

1. 示范——模仿教學(xué)策略

示范——模仿教學(xué)策略更適合動(dòng)作技能的教學(xué)內(nèi)容，以及一些操作技能的學(xué)習(xí)。主要包括：行動(dòng)導(dǎo)向、參與性練習(xí)、自主性練習(xí)和技能轉(zhuǎn)移。

2.以學(xué)為主的教學(xué)策略

1. 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是近年來受到廣泛重視的一種學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定的激勵(lì)機(jī)制下，為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)成果最大化而參與到群體中的所有相關(guān)行為。

1. 課堂討論

這種策略的應(yīng)用要求整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程應(yīng)由老師指導(dǎo)，討論的問題應(yīng)由老師提出。課堂討論教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要有兩種情況：學(xué)習(xí)主題事先已知，學(xué)習(xí)主題預(yù)先未知。

1. 角色扮演

師生角色扮演，讓不同的學(xué)生扮演學(xué)習(xí)者和導(dǎo)師的角色。情境角色扮演要求幾個(gè)學(xué)生根據(jù)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情況扮演不同的角色。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境分析

學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。

1.人際互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。人際關(guān)系是指在社交互動(dòng)中形成的各種關(guān)系。人際交往主要涉及三個(gè)方面：學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)以及學(xué)生與社會(huì)其他成員之間的互動(dòng)。

2.課堂氛圍營造。課堂氣氛是指課堂中某種占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。教師要了解自己，了解學(xué)生，了解目標(biāo)，了解從何開始。

3.交往動(dòng)機(jī)激發(fā)策略研究。交往動(dòng)機(jī)，就是個(gè)人愿意與別人接觸并希望得到別人接納和關(guān)心的動(dòng)機(jī)。

4.問題行為的調(diào)控。對問題行為的調(diào)控要先運(yùn)用先行控制策略預(yù)防問題行為;運(yùn)用行為控制策略終止問題行為;運(yùn)用行為矯正策略，轉(zhuǎn)變問題行為。