管秀玲

摘 ?要：課后作業(yè)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，也是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的一種基本途徑。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式，大多存在形式化、滯后性、不可控性等弊端，往往不能充分發(fā)揮作業(yè)本身的優(yōu)勢，也為學(xué)生和老師帶來了諸多困擾。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，“作業(yè)盒子”應(yīng)運(yùn)而生，為課后作業(yè)設(shè)計(jì)提供了全新的平臺，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“減負(fù)”。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)科目為例，分析了“作業(yè)盒子”的實(shí)踐教學(xué)研究，旨在提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)盒子;有效研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)和布置一直是眾多老師面臨的一項(xiàng)難題：作業(yè)太少起不到幫助學(xué)生見識題型、積累算法的作用，作業(yè)太多學(xué)生又做不完;學(xué)生對于老師布置的作業(yè)不感興趣，不愿意花心思去思考;數(shù)字煩瑣復(fù)雜，教師批改作業(yè)花費(fèi)時間較長等。除此之外，還經(jīng)常有學(xué)生忘記帶作業(yè)，致使老師的教學(xué)工作存在盲區(qū)，不能兼顧所有人。此時，數(shù)學(xué)教師就可以利用“作業(yè)盒子”來解決紙質(zhì)作業(yè)帶來的煩惱，與學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行課后作業(yè)的一系列交流。

一、“作業(yè)盒子”應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”一直是個炙手可熱的話題，且隨著各個行業(yè)的改革發(fā)展被廣泛應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師和學(xué)生雙方可以借助“作業(yè)盒子”直接在網(wǎng)上進(jìn)行對接，把學(xué)生做作業(yè)、交作業(yè)和老師的批作業(yè)等活動實(shí)時結(jié)合起來，幫助雙方隨時隨地溝通和交流。對學(xué)生來講，“作業(yè)盒子”既減少了書包的壓力，也用新穎的網(wǎng)上作業(yè)形式優(yōu)化了他們寫作業(yè)的模式，吸引了學(xué)生的興趣，簡化了作業(yè)流程，基本不再可能出現(xiàn)作業(yè)落在家里的情況。對教師來講，“作業(yè)盒子”使批改工作不限時間、不限地點(diǎn)，還可以幫助老師篩選作業(yè)題目，減少選題的時間。在以“作業(yè)盒子”為主體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，師生雙方均減輕了負(fù)擔(dān)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)不再抱有排斥情緒，教師也不再為批改作業(yè)效率和質(zhì)量低而苦惱，使得作業(yè)真正發(fā)揮自身的作用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“作業(yè)盒子”

1.運(yùn)用“作業(yè)盒子”激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過“作業(yè)盒子”布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在該平臺上進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽，以富有趣味的形式督促學(xué)生按時完成作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。如，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生規(guī)定好在“作業(yè)盒子”上開展比賽的具體時間，設(shè)置10道左右難度不一、題型不同的數(shù)學(xué)題目，當(dāng)學(xué)生放學(xué)回家后，他們會按時、迅速參與到比賽中，與班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行“PK”，等10道題全做完之后就可以點(diǎn)擊提交，由系統(tǒng)進(jìn)行批改并反饋成績，做錯的題還會有解析，使學(xué)生明確自己錯誤的原因，結(jié)合自己的綜合表現(xiàn)進(jìn)行自我打分。在“作業(yè)盒子”上，學(xué)生的比賽結(jié)果可以被清晰記錄，家長和老師都能及時掌握學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)效果，并對成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?，使其更加?yán)格地要求自己，也激勵了其他同學(xué)朝著更加優(yōu)秀的方向努力，不斷提升數(shù)學(xué)成績。

通過這種線上比賽的做作業(yè)方式，學(xué)生們的作業(yè)完成率越來越高，作業(yè)質(zhì)量也越來越好，對數(shù)學(xué)問題的探究興趣也隨之變濃，自身的基礎(chǔ)知識更加牢固、數(shù)學(xué)思維更加靈活。

二、借助“作業(yè)盒子”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

作業(yè)是一項(xiàng)課下的活動，其完成度主要依靠的是小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，數(shù)學(xué)教師可以通過“作業(yè)盒子”平臺，設(shè)置一些固定的、有趣的語音提醒功能和金幣獎勵，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。如，數(shù)學(xué)教師可以在放學(xué)后學(xué)生回家后的一段時間內(nèi)，通過語音提示學(xué)生做作業(yè)，并在平臺上向?qū)W生發(fā)出邀請，等學(xué)生完成作業(yè)之后，教師要根據(jù)學(xué)生的做題情況提醒學(xué)生進(jìn)行改錯和補(bǔ)錯，及時發(fā)放金幣獎勵，并在第二天的課堂上針對學(xué)生的做題情況進(jìn)行點(diǎn)評，表揚(yáng)做題效果好和糾錯認(rèn)真的學(xué)生。

在“作業(yè)盒子”的提醒和金幣獎勵模式下，學(xué)生們像是在玩游戲攢經(jīng)驗(yàn)一樣，會逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)、認(rèn)真改正錯誤的習(xí)慣，并在教師的實(shí)際鼓勵下，滿懷動力地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動完成家庭作業(yè)，提升作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。

三、根據(jù)“作業(yè)盒子”反映的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性引導(dǎo)

學(xué)生在“作業(yè)盒子”平臺上的做作業(yè)情況會直接反映在數(shù)學(xué)教師的個人客戶端，以便教師整體把握當(dāng)天的教學(xué)情況和學(xué)生的吸收程度，并在之后的教學(xué)中采取有效措施為學(xué)生填補(bǔ)知識漏洞，提升教學(xué)的成效。如，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)天的錯題判斷他們的知識盲點(diǎn)，反思自己在教學(xué)中忽視的細(xì)節(jié)，然后在第二天的數(shù)學(xué)課堂上及時對前一節(jié)知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的知識印象，解答學(xué)生做題時的疑惑點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師還可以把學(xué)生在每一次完成作業(yè)的過程中做錯的題單獨(dú)列出來，綜合成一張?jiān)嚲?，或是按照提目類型形成一套專題訓(xùn)練，選擇合適的時候讓學(xué)生重新做一遍，達(dá)到穩(wěn)固學(xué)生基礎(chǔ)知識的作用，讓學(xué)生形成舉一反三的發(fā)散思維。

“作業(yè)盒子”的透明性、互動性加強(qiáng)了師生之間的課下互動，為學(xué)生和教師之間的“教” “學(xué)”關(guān)系提供了新的參考，使教師的教學(xué)更加有針對性。

三、結(jié)束語

基于信息化時代的要求，數(shù)學(xué)“作業(yè)盒子”的出現(xiàn)是一種必然趨勢，學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)的傾向性和參與度也越來越高了。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“作業(yè)盒子”的有效研究和使用，不僅是教育發(fā)展的創(chuàng)新，也是作業(yè)形式的創(chuàng)新，對小學(xué)生掌握知識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、提升個人能力有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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