袁卓婷

摘 ?要：科學(xué)史在科學(xué)課堂中的融入，能夠使學(xué)生從已經(jīng)發(fā)生的科學(xué)史實中產(chǎn)生思考，對學(xué)生的科學(xué)思維形成正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在吸取前輩科學(xué)家探索精神以及驗證方法的基礎(chǔ)上不斷提升自身科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。論證式教學(xué)策略在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用則能夠使學(xué)生在“提出疑問—推理驗證—得出結(jié)論”模式中學(xué)習(xí)，能夠與科學(xué)史教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生更加明顯提升作用。文章主要圍繞運用論證式教學(xué)策略的初中科學(xué)史教學(xué)實踐如何進行展開研究，選擇《生物體的解構(gòu)層次》一課詳細(xì)介紹了課程導(dǎo)入，運用科學(xué)史吸引學(xué)生探索興趣;知識講解，利用科學(xué)史闡述具體知識內(nèi)容;教學(xué)活動，模擬科學(xué)史驗證學(xué)生所學(xué)知識;教學(xué)回顧，參照科學(xué)史內(nèi)容促使學(xué)生反思等幾種開展課堂教學(xué)的方式。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);科學(xué)史教學(xué);論證式教學(xué)策略

初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，對不同科學(xué)版塊都有所涉及，對學(xué)生而言具有很大的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握運用科學(xué)思維思考知識內(nèi)容的正確方法，能夠不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，深入理解學(xué)習(xí)中的各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。而論證式教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂，教師需要指導(dǎo)學(xué)生像真正的科學(xué)家一樣對學(xué)習(xí)資料進行評價，提出自己的見解并為了證明其正確性努力，能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生提升作用?？茖W(xué)發(fā)展歷史悠久，產(chǎn)生了諸多可以借鑒的經(jīng)驗與結(jié)論，初中科學(xué)教師在教學(xué)過程中利用科學(xué)史開展教學(xué)能夠有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是一種提升課堂教學(xué)效果的有效手段。初中科學(xué)教師在教學(xué)過程中可以通過以下方式實行論證式教學(xué)策略，利用科學(xué)史教學(xué)實踐提高課堂教學(xué)效果。

一、課程導(dǎo)入，運用科學(xué)史吸引學(xué)生探索興趣

在課堂教學(xué)過程中，教師運用怎樣的方法為學(xué)生進行教材內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅影響著學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的知識的初始興趣，并且對學(xué)生后續(xù)的知識探索興趣也會產(chǎn)生一定影響。因此，初中科學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，需要重視課程導(dǎo)入部分的教學(xué)操作，保證對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成積極引導(dǎo)。教師將科學(xué)史內(nèi)容與課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行有機結(jié)合，使得學(xué)生通過科學(xué)歷史對即將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生初步印象，并產(chǎn)生探索具體知識的學(xué)習(xí)欲望，以此來促進學(xué)生對科學(xué)知識濃厚興趣的形成，幫助學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中收獲更好的效果。

在《生物體的結(jié)構(gòu)層次》這一知識板塊課堂教學(xué)過程中，課程的開始教師需要為學(xué)生介紹一顆受精卵是如何在經(jīng)過分裂后形成數(shù)量眾多的細(xì)胞，逐漸構(gòu)成生命體，直接講述的教學(xué)方法對學(xué)生而言太過突兀。教師選擇利用生物科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)細(xì)胞分裂的科學(xué)史實作為課程開始的關(guān)鍵步驟。教師向?qū)W生介紹細(xì)胞分裂是如何被科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程：“同學(xué)們，在1841年，波蘭科學(xué)家麥克（Remak Robert）發(fā)表了兩篇論文分析，講述了他對雞幼胚有核紅血細(xì)胞分裂成為兩個帶核子細(xì)胞的全過程的觀察、記錄與思考，但是由于受到當(dāng)時顯微鏡技術(shù)的限制，該時代的眾多科學(xué)家并沒有對這一現(xiàn)象得到更深入的研究結(jié)果。后世科學(xué)家根據(jù)麥克的論文研究成果認(rèn)為他可能是看到細(xì)胞核分裂的第一人?！彪S后，教師為學(xué)生播放了演示細(xì)胞分裂的科普影像，使學(xué)生能夠觀看到不同種類細(xì)胞分裂的全過程，對科學(xué)史實中顯示出來的科學(xué)知識進行了驗證。學(xué)生在教師的科學(xué)史實講述和觀看細(xì)胞分裂科普影像中產(chǎn)生了對細(xì)胞分裂的探究興趣。學(xué)生被教師講述的科學(xué)史實所吸引，想要探究細(xì)胞分裂的更多知識，教師從學(xué)生主動產(chǎn)生的探究興趣出發(fā)，正式開始了課程的知識講解，對學(xué)生的探究興趣進行滿足。

二、知識講解，利用科學(xué)史闡述具體知識內(nèi)容

初中科學(xué)教師在利用科學(xué)史對學(xué)生進行課堂教學(xué)知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，需要進一步向?qū)W生闡述具體的知識內(nèi)容，向?qū)W生進行講解，幫助學(xué)生理解教材當(dāng)中所涉及到的具體內(nèi)容。在這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開展中，教師能夠利用科學(xué)史上著名科學(xué)家對這一部分知識所做的探索內(nèi)容，從科學(xué)家是如何一步一步發(fā)現(xiàn)這部分知識開始介紹，使學(xué)生在頭腦中形成逐步深入的知識學(xué)習(xí)印象。學(xué)生在科學(xué)史的幫助下對具體知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與記憶，能夠使用關(guān)聯(lián)記憶法，提高記憶效率，提高學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握程度。

在《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生介紹細(xì)胞分裂、成長與分化的不同知識時，重點需要向?qū)W生闡述染色體的作用和特點。教師向?qū)W生介紹1879年德國生物學(xué)家弗萊明經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)染色體存在、1883年，魯克斯觀察到細(xì)胞核內(nèi)能夠被染色的絲狀體、1888年，德國人沃爾德耶稱這種絲狀體為染色體（chromosome：可染色的小體）猜測染色體與遺傳有關(guān)，而這一猜想在 1902年被美國生物學(xué)家薩頓和鮑維里觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂時發(fā)現(xiàn)染色體是成對的現(xiàn)象得到基因位于染色體上的證實。教師在知識講解過程中與染色體被科學(xué)家發(fā)現(xiàn)以及探究的歷史發(fā)展相結(jié)合，為學(xué)生提供清晰的知識闡述脈絡(luò)，提升學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

三、教學(xué)活動，模擬科學(xué)史驗證學(xué)生所學(xué)知識

科學(xué)這一門課，不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)理論知識，更加需要學(xué)生通過實際動手操作來驗證科學(xué)知識，并在這個過程中掌握探索表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在本質(zhì)的正確方法。由此，初中科學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中必須注意需要增加對學(xué)生的實踐活動，使學(xué)生能夠自己動手進行科學(xué)實驗的操作，在實驗過程中探索發(fā)現(xiàn)知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中科學(xué)教師可以利用科學(xué)史上典型的具有代表性的科學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生進行論證，從而增強學(xué)生對所學(xué)知識的深入印象。

在《生物體的結(jié)構(gòu)層次》一課教學(xué)過程中，教師向?qū)W生講解了植物的基本組織的主要構(gòu)成。為了進一步引導(dǎo)學(xué)生掌握這部分知識，教師組織學(xué)生開展顯微鏡觀察實踐活動，使學(xué)生通過觀察自己手中載玻片上植物細(xì)胞的構(gòu)成，對其中包含的不同植物組織進行辨認(rèn)與記錄，形成對植物組織的全方位觀察。在學(xué)生觀察結(jié)束后，教師組織學(xué)生對自己的觀察記錄進行總結(jié)，對不同植物組織的形狀、特點等進行抽象，構(gòu)建出植物組織的模型。教師在學(xué)生完成這一步驟后，為學(xué)生展示植物組織的教學(xué)模型，使學(xué)生在對比觀看中加強對植物組織的學(xué)習(xí)印象，也在模擬科學(xué)家實驗操作過程中增加了對所學(xué)知識的掌握程度。

四、教學(xué)回顧，參照科學(xué)史內(nèi)容促使學(xué)生反思

知識學(xué)習(xí)需要有吸收知識、理解知識以及回顧知識等幾方面共同組成，學(xué)生吸收知識與理解知識并不能夠真正將知識真正掌握，還需要對知識進行回顧，不斷反思自身學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢以及不足，形成對知識內(nèi)容的深入理解，豐富對知識內(nèi)容的理解層次。初中科學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中可以利用科學(xué)史當(dāng)中科學(xué)家所走過的道路指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，使學(xué)生認(rèn)識到回顧知識內(nèi)容，增加對知識的多次探究所具有的重要作用，以保證學(xué)生能夠在反思學(xué)習(xí)中獲得新體驗，新收獲，不斷增強學(xué)習(xí)效率。

教師在進行《生物體的結(jié)構(gòu)層次》內(nèi)容教學(xué)過程中，為學(xué)生舉辦“假如我是科學(xué)家”這一活動，為學(xué)生模擬設(shè)置科學(xué)史上發(fā)生過的情境，使學(xué)生成為情境當(dāng)中的科學(xué)家。以人體系統(tǒng)的協(xié)同工作為例，在科學(xué)歷史上，科學(xué)家經(jīng)過對人體各項活動的綜合研究和對人體的解剖逐漸確認(rèn)了人的生命活動不是由單個器官發(fā)揮作用，而是由多個器官共同發(fā)揮相同作用，構(gòu)成一個個人體器官系統(tǒng)，且人體器官根據(jù)功能不同分為不同系統(tǒng)，支撐著人的生命發(fā)展?；顒又幸幻麑W(xué)生扮演科學(xué)家向其余學(xué)生闡述自己的發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)人在吸入和呼出氧氣過程中首先發(fā)揮作用的是鼻子，它是承擔(dān)呼吸任務(wù)的一個器官。”有學(xué)生追問：“那還有哪些其他器官參與到呼吸過程中呢？我又該怎么稱呼這些器官？”臺上學(xué)生回答：“是的，還有其他器官，只不過都存在于人體內(nèi)，它們和鼻子一起承擔(dān)呼吸過程的不同責(zé)任，他們一起構(gòu)成了呼吸系統(tǒng)。消化系統(tǒng)也是由承擔(dān)消化任務(wù)的器官共同組成的?！弊穯枌W(xué)生回答：“我明白了，能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官，按照一定的順序排列在一起就構(gòu)成了系統(tǒng)?！睂W(xué)生在相互問答中完成了對科學(xué)理論的探究以及論證，在這個過程中也明白了知識探究對科學(xué)研究的重要性。

五、結(jié)束語

初中階段做好對學(xué)生的科學(xué)思維教育，需要從科學(xué)這一學(xué)科自身所具有的特點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)思維進行思考的能力。初中科學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中需要運用論證式教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生深入到科學(xué)知識內(nèi)部，不斷思考并進行驗證，探尋科學(xué)真相。同時，初中科學(xué)教師需要在課堂教學(xué)中利用科學(xué)史這一載體向?qū)W生傳遞科學(xué)知識以及科學(xué)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在課程導(dǎo)入、知識講解、課堂活動以及知識回顧等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都能夠得到有效引導(dǎo)，不斷增加學(xué)習(xí)效果。

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