高瑩燕

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生思維為宗旨，而兩者的形成，都需要借助科學(xué)課上一系列探究實(shí)驗(yàn)這一載體來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)到達(dá)一定階段時(shí)，教師需要幫助學(xué)生回顧一下所經(jīng)歷的探究實(shí)驗(yàn)和科學(xué)活動，幫助學(xué)生在腦海中形成清晰的科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，深化已經(jīng)形成的科學(xué)概念。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)《植物》單元梳理課為例，從做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)思考情景;開展探究游戲，尋找知識異同;梳理鞏固知識，構(gòu)建知識體系;踐行拓展活動，激勵實(shí)踐創(chuàng)新四個(gè)方面實(shí)踐研究，引導(dǎo)學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);單元梳理;課前準(zhǔn)備

一、做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)思考情景

《植物》單元是小學(xué)科學(xué)課的第一個(gè)單元，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)科學(xué)殿堂的重任。因此，本課的教學(xué)內(nèi)容是圍繞孩子們熟悉的自然界生命體的特征來設(shè)計(jì)的，以三年級孩子已有的知識特點(diǎn)來組織學(xué)習(xí)活動。在科學(xué)探究方面，考慮到學(xué)生還不可能從事較為獨(dú)立、完整的科學(xué)探究。基于科學(xué)探究始于細(xì)微觀察的特點(diǎn)，本單元梳理課教學(xué)我著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中，我嚴(yán)格把握《植物》單元教學(xué)目標(biāo)：通過梳理課，學(xué)生要掌握植物按生存環(huán)境可以分為陸生植物和水生植物;了解植物的一生有生命周期，而且每種植物的壽命是不同的;知道植物的共同特征，植物都生長在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽光和空氣等，都會生長發(fā)育，都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程;在觀察梳理的過程中運(yùn)用觀察的技能。

2.選好實(shí)驗(yàn)材料

關(guān)于植物，我們小時(shí)候就畫過花，采摘過蒲公英，玩過狗尾草，只有見過植物，摸過植物，聞過植物，才能容易去建構(gòu)知識。因此梳理課上，創(chuàng)設(shè)條件，開展針對植物的研究性游戲，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。通過再次研究，會更加贊同同一個(gè)結(jié)果。所以，本課選擇狗尾草和水葫蘆這兩種植物作為載體，讓學(xué)生將它們進(jìn)行比較，找出它們相同的地方和不同之處。通過兩種植物的異同，梳理串聯(lián)整個(gè)單元的知識結(jié)構(gòu)。

探究材料：狗尾草、水葫蘆、陌生植株（小葉黃楊）、活動記錄單。

二、開展探究游戲，尋找知識異同

游戲可以給學(xué)生提供真實(shí)而又感性的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在游戲的基礎(chǔ)上不僅能建立概念，還能從游戲中獲得重要信息，同時(shí)增強(qiáng)他們對抽象概念的理解力、操縱符號的能力、邏輯推理和創(chuàng)造的能力。

學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往只關(guān)注現(xiàn)象特別明顯的部分，而不會從各個(gè)知識要素之間的相互作用來思考。科學(xué)梳理課就需要學(xué)生了解知識間的相互聯(lián)系。同樣，學(xué)生需要眼見為實(shí)的活動，幫助他們獲得知識間的聯(lián)系。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了普通梳理課的枯燥無味、機(jī)械式背概念的模式。

1.巧用素材，激發(fā)探究欲望

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。這好奇心和求知欲是能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動力。

因此，在上植物單元梳理課時(shí)，我利用神秘的“知識樹”來吸引孩子們的目光。當(dāng)孩子們聽說要在黑板上種一棵樹時(shí)都覺得很好奇，當(dāng)我把知識樹的樹干貼在黑板上時(shí)，孩子們的注意力一下子集中了，探究欲望更強(qiáng)烈了。

2.游戲激趣，體驗(yàn)探究過程

（1）詳細(xì)解釋活動記錄單

對三年級的孩子來說，把觀察到的現(xiàn)象用文字描述出來是比較困難的。因此，我提出孩子們可以用簡短的詞句、關(guān)鍵字詞來記錄，如：葉子細(xì)長可以用拼音，也可以畫畫表示;如。這樣，既降低了書寫的難度，又緩解了孩子們寫不出字的緊張，而且畫圖也符合三年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。這樣，通過一張知識圖，幫助學(xué)生整理概念之間的關(guān)系。

（2）認(rèn)真參與探究游戲

每個(gè)小組拿到探究材料（兩種植物：狗尾草和水葫蘆），用多種方法進(jìn)行觀察，然后討論，并且做好記錄。

通過觀察活動，調(diào)動學(xué)生的各個(gè)感官。課堂中，我巡視各個(gè)小組，了解學(xué)生觀察的方法。

學(xué)生探究時(shí)師生談話（片段）：

T：你們小組（組1）用什么方法觀察的？

S：我用摸的方法。我感覺狗尾草的葉子有點(diǎn)毛糙，水葫蘆的葉子就比較光滑。

T：你們小組（組3）用什么方法觀察的？

S：我聞了聞水葫蘆，根那個(gè)地方有點(diǎn)臭臭的，好像爛掉了。

T：你們小組（組7）怎么觀察它們的異同的？

S：我們用放大鏡看了看，狗尾草的葉子上有很多細(xì)細(xì)的毛，怪不得摸起來有點(diǎn)粗糙。

三、梳理鞏固知識，構(gòu)建知識體系

經(jīng)過一個(gè)月的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對植物的觀察，和第一天接觸科學(xué)課相比，在觀察、記錄和描述能力方面還是有很大的進(jìn)步。他們已經(jīng)初步了解到對多種植物應(yīng)進(jìn)行比較有序的觀察。如，對植物葉子的觀察，學(xué)生從葉片的不同到相同，發(fā)現(xiàn)植物的葉子也是有生命周期的，從而加深學(xué)生對植物所具有的生命概念的認(rèn)識。

1.交流觀察方法

通過前面的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到觀察時(shí)可以用看、聽、摸、聞、測量等方法觀察植物的各個(gè)部分，在觀察時(shí)要保護(hù)好植物。因此，將學(xué)生整理的觀察方法以板書的形式呈現(xiàn)在黑板上，幫助學(xué)生加深印象。

板書：

觀察方法：看、聽、聞、摸、測量

2.種植“知識樹”

實(shí)錄片段一（交流不同）：

S：狗尾草葉子細(xì)長，水葫蘆葉子圓圓的。

T：這說明它們什么不同？

S：形狀不一樣。

S：狗尾草是陸生植物。水葫蘆是水生植物。說明它們生活的地方不同。

S：狗尾草的葉子粗糙。水葫蘆的葉子是光滑的。摸它們的感受是不一樣的。

T：一般這個(gè)我們說是光滑程度不同。

S：狗尾草的葉片小，水葫蘆的葉片大。葉子大小不同。

S：狗尾草的葉柄沒有氣囊，水葫蘆的葉柄有氣囊。

S：水葫蘆枯萎的葉子是黃色的，水葫蘆的小葉子是嫩綠色的，狗尾草枯萎的葉子是深黃的。

T：這說明什么不同？

S：顏色不同。

探究游戲過后，引導(dǎo)學(xué)生一起交流觀察到的信息。因?yàn)槿昙墝W(xué)生觀察描述事物的能力還只停留在表面，沒有系統(tǒng)化。所以，在匯報(bào)交流時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)匯報(bào)模式：狗尾草的葉子長什么樣，水葫蘆的葉子長什么樣，說明葉子的什么不同。這樣做，可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生有條理地表達(dá)自己的想法。與此同時(shí)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師將學(xué)生說的內(nèi)容貼在樹枝上，把學(xué)生的想法更直觀地呈現(xiàn)在黑板上，幫助學(xué)生理清思路。

實(shí)錄片段二（交流相同）

S：都需要陽光、水分，還有空氣。

S：都會生長發(fā)育，都會繁殖后代，都會經(jīng)歷從生到死的生命過程。

S：這兩種都是草本植物。

S：都需要營養(yǎng)。

T：恩，如果這些植物沒有了陽光、空氣、水分、營養(yǎng)，結(jié)果會怎么樣？

S：枯萎。

S：死亡。

T：也就是說，這些條件都是植物生長所需要的。植物除了需要這些生長條件之外，那植物之間還有哪些是一樣的呢？

S：都有葉子。

S：都有莖。

S：都有根。

S：都有種子。

S：都有葉片、葉脈。

S：還有葉綠素。

S：花。

T：同學(xué)們說的這些，除了狗尾草和水葫蘆，其他的綠色植物一般都有怎樣的共同特征呢？剛才同學(xué)說到，很多植物都會生長發(fā)育，會繁殖后代，都會死亡。以我們常見的向日葵為例，我們來看一看它的變化。（出示向日葵生長圖片排順序）

S：種子、生根、發(fā)芽、幼苗、成長、花蕾、開花、結(jié)果、枯死。

T：除了植物，其實(shí)我們自然界當(dāng)中的動物，還包括我們?nèi)祟?，都會?jīng)歷這樣一個(gè)從生到死的生命過程。

交流討論植物的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生了解植物的共同特點(diǎn)、生命周期、生長需要的條件等三個(gè)內(nèi)容，以三條樹枝在“知識樹”上呈現(xiàn)。五個(gè)枝條和一個(gè)樹干很快在黑板上種出了一棵“知識樹”。就像拼圖游戲一樣，每一小片都是相互聯(lián)系的知識點(diǎn)，將幾個(gè)有關(guān)的部分配合在一起形成較大的模塊時(shí)，就是整個(gè)拼圖的某個(gè)部分。有一個(gè)整體的圖像作為引導(dǎo)，解決問題（學(xué)習(xí)）要容易得多。

而“知識樹”是概念圖的變形。概念圖是能夠把一個(gè)單元或者幾個(gè)單元的內(nèi)容相互聯(lián)系起來的工具。它能幫助學(xué)生通過建立概念圖的聯(lián)系促進(jìn)對知識的深入理解，可以激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使他們感受到成功的快樂。概念圖使零散的知識結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生長期有效地記憶知識。對三年級的學(xué)生來說，知識樹的形式比概念圖的形式更有吸引力，更利于學(xué)生主動建構(gòu)概念。

四、踐行拓展活動，激勵實(shí)踐創(chuàng)新

荷蘭著名教育家弗賴登塔爾說：學(xué)習(xí)科學(xué)是實(shí)行“再創(chuàng)造”。就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識通過自己的觀察、比較、推理、歸納，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。作為教師，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這種“再創(chuàng)造”。

因此，在一起種植知識樹的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子們，當(dāng)我們碰到一種新的植物時(shí)，可以用我們學(xué)過的知識去對它進(jìn)行觀察，從而更好地了解這種植物。

在植物單元梳理課中，我依據(jù)皮亞杰的螺旋上升理論，用梳理好的觀察方法，提供新的學(xué)習(xí)環(huán)境來遷移學(xué)習(xí)一種新的植物。給每個(gè)小組準(zhǔn)備一棵新植物，要求用多種方法去觀察植物，觀察時(shí)不傷害到植物，同時(shí)做好記錄工作（設(shè)計(jì)一份記錄單）。

1.我們觀察的植物

2.觀察報(bào)告

（1）從它的莖的樣子來看，莖是（草質(zhì)莖木質(zhì)莖），它屬于（草本植物木本植物）

（2）從它的生活環(huán)境來看，它屬于（水生植物陸生植物）

（3）從植物的一生來看，它正處于（種子、生根、發(fā)芽、幼苗、成長、花蕾、開花、結(jié)果、枯萎）

實(shí)踐證明，科學(xué)單元梳理課“做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)思考情景;開展探究游戲，尋找知識異同;梳理鞏固知識，構(gòu)建知識體系;踐行拓展活動，激勵實(shí)踐創(chuàng)新”的四個(gè)板塊的課堂教學(xué)模式能讓孩子們覺得這樣的課堂更有趣和諧，更利于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

整節(jié)課凸顯的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過用多種方法觀察植物，進(jìn)行有效探究，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。從熟悉兩種植物，到梳理觀察方法，梳理知識間的內(nèi)在聯(lián)系，再到觀察一株新的植物，最終指向科學(xué)思維的梳理，運(yùn)用知識樹（概念圖），學(xué)習(xí)不是簡單地將知識從外往內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。只有學(xué)生自己弄清楚各個(gè)知識間的關(guān)系，才能整理好概念圖，從而有利于學(xué)生主動建構(gòu)概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟.新小學(xué)科學(xué)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]蔡鐵權(quán)，姜旭英，故玫.概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2009.

編輯 王彥清