周浩浩

在全面實(shí)施中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生知識與能力的雙向發(fā)展，自主發(fā)展與社會參與的有效結(jié)合方面具有重要意義。初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施主要包括知識與能力雙向滲透的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的自主性，自主發(fā)展與社會參與結(jié)合的教學(xué)導(dǎo)向等。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

1.知識與能力的雙向有利促進(jìn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是兩個方面的提高與促進(jìn)，一個是知識性的，另一個是能力性的，知識性是比較專業(yè)的方面，而能力性的主要是綜合性的，因此也決定了能力性的提高與促進(jìn)是緩慢和艱難的。中學(xué)生核心素養(yǎng)的提出將兩個方面綜合起來予以看待，特別是對于初中化學(xué)來說，核心素養(yǎng)對初中化學(xué)提出了知識培養(yǎng)與能力培養(yǎng)的雙向要求，因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于知識與能力的雙向有利促進(jìn)。

2.自主發(fā)展與社會參與的有效結(jié)合

化學(xué)作為偏應(yīng)用性的學(xué)科，在社會和生活中直接進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)化的程度較高。因此在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，更要注重體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的社會參與。而學(xué)生完成社會參與的過程，也是學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)展的過程，因此，培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，就能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展與社會參與的有效結(jié)合。

二、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.知識與能力雙向滲透的教學(xué)方式

中學(xué)生核心素養(yǎng)對初中化學(xué)提出了知識與能力并重的教學(xué)目標(biāo)，很多教師對于學(xué)生知識的培養(yǎng)與能力的培養(yǎng)存在誤解，認(rèn)為兩者是相互拮抗的，一個方面的發(fā)展會影響另一方面，不能夠同時發(fā)展和促進(jìn)。其實(shí)對于初中化學(xué)學(xué)科來講，知識與能力是雙向滲透的，在教師有效的教學(xué)方式之下，能夠做到知識與能力的雙向滲透教學(xué)。

比如，在人教版初中化學(xué)“二氧化碳的制取”一課中，二氧化碳的制取是知識性的學(xué)習(xí)也是能力的培養(yǎng)，知識的學(xué)習(xí)過程與能力的培養(yǎng)過程相互滲透。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者就將二者有效結(jié)合起來，使學(xué)生在能力培養(yǎng)中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在知識學(xué)習(xí)中提高能力。首先在對學(xué)生講清基本的安全知識后，放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn);學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程是一個探索的過程，也是一個試錯的過程，但是錯誤并不可怕，它往往能讓學(xué)生對知識的印象更為深刻。教師在學(xué)生操作的過程中加以知識性的指導(dǎo)，學(xué)生遵循教師的指導(dǎo)，逐步完成操作。一是使化學(xué)課堂更加富有趣味性和探索性;二是讓學(xué)生對氧化銅與碳在高溫下進(jìn)行反應(yīng)生成銅和二氧化碳的過程的原理更能理解和清晰明了。

知識與能力雙向滲透的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)中真正的實(shí)驗(yàn)操作技能，而且能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力;讓學(xué)生善于去找到適合自己的學(xué)習(xí)初中化學(xué)的方法，真正做到因材施教。

2.激發(fā)學(xué)生的自主性

初中直到九年級才開始開設(shè)化學(xué)課程，雖然開設(shè)課程的時間相對于其他學(xué)科較晚，但是相對于其他學(xué)科而言，這時的學(xué)生具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，擁有自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。又加之初中化學(xué)是一門探索性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，更需要學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力對其進(jìn)行學(xué)習(xí);中學(xué)生核心素養(yǎng)也在此方面提出了相關(guān)的要求。因此作為一名初中化學(xué)老師，要想在有限的時間里讓學(xué)生掌握更多的知識，快速地提高能力，就必須激發(fā)學(xué)生自主性。

（1）要激發(fā)全體學(xué)生的自主性。在實(shí)際的初中化學(xué)教學(xué)中，班級中會出現(xiàn)這樣的情況，即有一部分學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性比較高;但是另一部分學(xué)生積極性不高，甚至對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在厭煩心理。筆者在實(shí)際的操作中，讓化學(xué)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)與另一部分同學(xué)進(jìn)行結(jié)對子，以同齡人的視角進(jìn)行互幫互助，將更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自主性。只有在全體同學(xué)中營造積極學(xué)習(xí)化學(xué)的氛圍，才能夠帶動化學(xué)學(xué)習(xí)水平的整體提高。

（2）激發(fā)學(xué)生的全面自主性。因?yàn)榛瘜W(xué)具有不同知識模塊之間以及知識學(xué)習(xí)和能力學(xué)習(xí)明顯的分界，所以有些學(xué)生對于不同知識之間以及知識學(xué)習(xí)和能力學(xué)習(xí)之間的積極主動性有所不同。對此，初中化學(xué)教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)全面的自主性，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。因?yàn)橹袑W(xué)生核心素養(yǎng)中所指出的幾個結(jié)合也是在體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的整體性。對此，筆者進(jìn)行了不同化學(xué)知識之間的有效的知識鏈接，讓學(xué)生建立關(guān)于化學(xué)整體性的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.自主發(fā)展與社會參與結(jié)合的教學(xué)導(dǎo)向

中學(xué)生核心素養(yǎng)提出要重視學(xué)生的社會參與，學(xué)生的社會參與素養(yǎng)一方面是社會參與能力，另一方面是社會責(zé)任感。初中化學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生的自主發(fā)展，也應(yīng)該看到學(xué)生的自主發(fā)展是在社會中進(jìn)行的，因此應(yīng)該注重自主發(fā)展社會參與素養(yǎng)兩方面的培養(yǎng)。初中化學(xué)教師應(yīng)該充分挖掘和利用教育教學(xué)資源，以學(xué)生的自主發(fā)展與社會結(jié)合為教學(xué)導(dǎo)向。

例如筆者在進(jìn)行“自然界的水”這一單元的學(xué)習(xí)中，不僅讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)問卷調(diào)查本地區(qū)水資源的利用和凈化的情況，而且讓學(xué)生實(shí)際去參觀自來水廠水的凈化以及污水廠水的凈化等相關(guān)的設(shè)備和流程。在學(xué)生實(shí)際社會參與的過程中，不僅開闊了學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)展;而且與社會參與進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的社會意識以及節(jié)水護(hù)水的良好意識和行為習(xí)慣。自主發(fā)展與社會參與結(jié)合的教學(xué)導(dǎo)向，有助于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)。

總之，化學(xué)學(xué)科因其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，在培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位。初中化學(xué)教師應(yīng)該把握好中學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海蕓.基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019（28）：163.

[2]李梅.淺談初中化學(xué)教材對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性[J].學(xué)周刊，2019（26）：120.

編輯 謝尾合