陳飛飛

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教育改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括對學(xué)生能力的培養(yǎng)、知識技能的培養(yǎng)和思想能力的培養(yǎng)。因此，要求教師在教學(xué)中把核心素養(yǎng)滲透在給學(xué)生布置的作業(yè)中，要達(dá)到這個效果，就要在作業(yè)設(shè)計上做一定的變革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)形式的作業(yè)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育要求，要對作業(yè)進(jìn)行一定的改革，才能真正落實(shí)教育改革目標(biāo)。針對初中英語作業(yè)分層設(shè)計的有效性進(jìn)行簡單分析。

關(guān)鍵詞：分層學(xué)習(xí);有效性;創(chuàng)新

初中英語的核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的口語表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、素質(zhì)品質(zhì)。要真正達(dá)到教育目標(biāo)就需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計做出一定的改革創(chuàng)新，設(shè)計出符合新時代學(xué)生教育的設(shè)計方案。

一、分層作業(yè)設(shè)計的積極作用

在英語作業(yè)中進(jìn)行分層設(shè)計可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于班級的優(yōu)等生，基礎(chǔ)性的作業(yè)已經(jīng)不能夠促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)上的提升，需要老師為他們提供一些比較具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)來提升他們的學(xué)習(xí)能力。對于班級里的中等生，老師布置的作業(yè)都比較適中，但是還是需要老師結(jié)合每個學(xué)生的不同情況來給學(xué)生制定比較具有針對性的作業(yè)來提升他們的學(xué)習(xí)能力。對于班級里基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，分層作業(yè)的設(shè)計效果就非常好，結(jié)合老師布置的基礎(chǔ)性的作業(yè)就能打好他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性

現(xiàn)在初中英語作業(yè)中存在的最多的問題就是內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。比如說，很多英語老師布置給學(xué)生的作業(yè)不是抄寫單詞，就是抄寫課文，不是要求學(xué)生完成練習(xí)冊習(xí)題，就是要求學(xué)生完成今天發(fā)下去的試卷。這樣傳統(tǒng)的作業(yè)形式久而久之會讓學(xué)生內(nèi)心麻木，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，影響學(xué)生完成作業(yè)的效果。

（二）要求統(tǒng)一，缺乏針對性

在一般情況下，教師給全班學(xué)生布置的作業(yè)都是一模一樣的，沒有什么針對性，一個班有很多學(xué)生，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不相同，布置同樣的作業(yè)就不能滿足每一個等級的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。長此以往就會影響全班的整體學(xué)習(xí)情況。

（三）形式單一，缺乏多樣性

在傳統(tǒng)的教育中，教師都比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。為了應(yīng)付中國的應(yīng)試教育考試，教師布置的作業(yè)通常都是書面形式，極少數(shù)會布置聽、說、讀形式的作業(yè)，這樣單一式的作業(yè)也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到綜合性的提升。

三、初中英語作業(yè)分層設(shè)計的有效性分析

（一）樹立分層布置作業(yè)的理念

初中英語教師在布置作業(yè)時要多注重學(xué)生的分層差異，要對不同情況的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在布置作業(yè)時，可以分為基礎(chǔ)類作業(yè)、開發(fā)類作業(yè)和針對性作業(yè)。基礎(chǔ)類作業(yè)主要是幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，是針對全班同學(xué)的作業(yè)，要求全班的同學(xué)都要完成。教師在布置作業(yè)時不能盲目，要清楚布置作業(yè)的目的。開發(fā)類的作業(yè)主要是針對班級里基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，這一類作業(yè)對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)的把控度會要求比較高。布置這一類的作業(yè)是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。針對性的作業(yè)是這三種作業(yè)類型中難度最大的，主要是面對班級中優(yōu)等生。因?yàn)閷Π嗉墐?yōu)等生來說，基礎(chǔ)性的作業(yè)已經(jīng)滿足不了他們的學(xué)習(xí)需求，這時就需要教師布置一些具有針對性的作業(yè)來發(fā)展他們的學(xué)習(xí)思維。

（二）作業(yè)設(shè)計緊扣教學(xué)目標(biāo)

由于初中生已經(jīng)有了很強(qiáng)的自我思考能力，所以在教師給學(xué)生布置作業(yè)時不能僅依靠自己的主觀意見，要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，但教師需要保證供學(xué)生選擇的作業(yè)類型與教學(xué)目標(biāo)是一致的。以人教版八年級上冊的英語課本為例，在課本中不僅包括“Notes on the text”此類的預(yù)習(xí)課文作業(yè)，還包括“Pronunciation”“Vocabulary Index”類的詞匯背誦、練習(xí)發(fā)音作業(yè)。這種多樣化的作業(yè)類型，既給予了學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了老師對他們的尊重，還能夠通過作業(yè)引導(dǎo)他們進(jìn)行課下預(yù)習(xí)。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，適當(dāng)增加實(shí)踐性作業(yè)

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該多以創(chuàng)新的教學(xué)形式教學(xué)。比如說：可以在課堂上用英語與學(xué)生交流，提供給學(xué)生更多練習(xí)英語口語的機(jī)會，又或者是抽查學(xué)生背誦，教師可以提前把需要背誦的課文部分告訴同學(xué)們，第二天進(jìn)行抽查，背誦目的是鍛煉學(xué)生的口語，同時讓學(xué)生積累更多的英語知識。除此之外，教師也可以設(shè)置一些有關(guān)英語的比賽項目，讓學(xué)生分組自行討論、自行思考，也可以相對應(yīng)地給學(xué)生設(shè)置一些獎勵，鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。與此同時，老師在課堂上還可以設(shè)置相關(guān)情境，引導(dǎo)同學(xué)們自由討論。以人教版八年級英語課本為例，老師可以以“Why dont you talk to your parents？”或“What were you doing when the rainstorm came？”為情境，讓同學(xué)們在課上自由討論。這樣既可以提高學(xué)生的英語水平，也可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

總而言之，分層作業(yè)設(shè)計在很大限度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，彌補(bǔ)了英語教學(xué)中的不足，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。不僅如此，分層教學(xué)也很有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是也存在一定的缺陷。用心探索分層設(shè)計，采取靈活的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

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編輯 謝尾合