劉靜 趙宇馳

摘 要：PDCA是培養(yǎng)人才質(zhì)量改進(jìn)與提高的理論基礎(chǔ)。構(gòu)建科學(xué)、客觀、合理的綜合素質(zhì)評價體系是高職教學(xué)改革中的重要內(nèi)容。文章結(jié)合東北石油大學(xué)的教學(xué)實踐，基于PDCA構(gòu)建了高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，并對綜合素質(zhì)評價的實施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：PDCA;綜合素質(zhì);評價體系

中圖分類號：G642 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

PDCA理論是由美國質(zhì)量管理專家戴明博士率先提出。PDCA包括plan（計劃）、Do（實施）、Check（檢查）、Action（處理）四個環(huán)節(jié)，它們相互銜接，周而復(fù)始。在循環(huán)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把改進(jìn)質(zhì)量作為下一循環(huán)中的目標(biāo)，由此提升質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在新的循環(huán)中實現(xiàn)新的目標(biāo)。

我國高職教育中的綜合素質(zhì)評價方法取得了一定成果，但研究不夠深入，評價體系不夠完善，更沒有建立起有效的診斷與改進(jìn)的運行機(jī)制。本文依據(jù)PDCA理論，使綜合素質(zhì)評價體系在實踐中呈階梯式的改進(jìn)，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1基于PDCA的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價機(jī)制的建立

基于PDCA高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價機(jī)制的過程：首先根據(jù)評價目標(biāo)，明確評價主體，然后確定評價指標(biāo)，重點構(gòu)建評價指標(biāo)體系，最后確定各評價指標(biāo)的權(quán)重。按照評價體系指標(biāo)，收集評價數(shù)據(jù)，組織相關(guān)專家評價后，明確評價體系中存在的問題和不合理指標(biāo)，提出解決方法和改進(jìn)措施。隨后依據(jù)評價及反饋結(jié)果，制定新的評價指標(biāo)，使得整個評價體系循序漸進(jìn)，不斷完善。

基于PDCA的綜合素質(zhì)評價體系就是培養(yǎng)人才的過程。其中P是評價工作的核心，是評價體系的構(gòu)建過程;D和C是評價工作的關(guān)鍵，是評價的實施、總結(jié)與反饋;A則是下一步評價工作的依據(jù)，對評價指標(biāo)進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)。

2基于PDCA的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建

基于PDCA理論和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系，設(shè)置3個一級指標(biāo)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與，6個二級指標(biāo)包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新，18個三級指標(biāo)包括人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術(shù)運用。

在評價指標(biāo)體系確定后，根據(jù)人才培養(yǎng)的特點和人才綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀，為高職學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系有針對性的設(shè)置權(quán)重。一級指標(biāo)設(shè)定的權(quán)重分別為0.2451、0.4265、0.3284，二級指標(biāo)設(shè)定的權(quán)重分別為0.25、0.75、0.5119、0.4881、0.2685、0.7315，三級指標(biāo)設(shè)定的權(quán)重分別為0.4534、0.2644、0.1822、0.2154、0.4598、0.3248、0.4299、0.3644、0.2057、0.4584、0.3598、0.1818、0.3014、0.4587、0.2399、0.1667、0.5942、0.2391。

3基于PDCA的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的實施

基于PDCA理論構(gòu)建完成綜合素質(zhì)評價體系，接下來實施人才培養(yǎng)質(zhì)量評價。

（1）加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，取得廣泛認(rèn)同。綜合素質(zhì)評價的實施細(xì)則務(wù)必通過廣泛調(diào)研、聽證，以取得師生的理解和普遍支持;要將實施細(xì)則廣而告之，清晰地闡述綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)，提出對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的期望。

（2）學(xué)生綜合素質(zhì)評價以系為單位統(tǒng)一實施。各系成立評價小組，系內(nèi)各班級成立評價小組。要建立嚴(yán)格的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、申訴制度、責(zé)任追究制度、監(jiān)控評估制度等。

（3）各班級指定專人，從學(xué)校信息管理系統(tǒng)中導(dǎo)出學(xué)生學(xué)業(yè)成績，從學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)中導(dǎo)出素質(zhì)認(rèn)證情況等數(shù)據(jù)，按照指標(biāo)體系的權(quán)重設(shè)置情況進(jìn)行統(tǒng)計，并向全體同學(xué)發(fā)布信息。

（4）“評價主體的多元化”是確保評價結(jié)果科學(xué)、合理和客觀的直接要求。評價活動的主角可以由多人組成，提倡多主體參與評價，建立以教師、學(xué)生、用人單位等共同參與的評價體系，這樣可以充分地調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘，促進(jìn)社會需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的直接對接。

（5）評價結(jié)果的處理與反饋是對評價得出結(jié)論的確認(rèn)與檢驗，是非常重要的環(huán)節(jié)。評價結(jié)果要接受學(xué)生的申訴與反饋，確保其的公信度與準(zhǔn)確性;通過報告的形式與用人單位實現(xiàn)對接;通過與家長的溝通，實現(xiàn)共同教育;評價的結(jié)果與分析材料也要向上級反饋，即增強(qiáng)學(xué)生工作的針對性和有效性，又能提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)應(yīng)用技能型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

4總結(jié)

我國高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價還處于探索和完善階段，將PDCA理論融合到綜合素質(zhì)評價體系之中，是高職綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的新理念，能全面有效地管控人才培養(yǎng)的質(zhì)量。按照PDCA循環(huán)法，在教學(xué)實踐中不斷檢驗與改進(jìn)，這樣既能完善高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，又可以按照社會需求，不斷地調(diào)整評價指標(biāo)，從而真正做到以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的標(biāo)準(zhǔn)人才。

基金項目：課題名稱：大數(shù)據(jù)時代高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計與實現(xiàn)，編號：GJXH2019-077，河北省高等教育學(xué)會;課題名稱：智能時代基于OBE理念的C傳給你修設(shè)計教學(xué)改革與實踐，編號：SJGY20190107，黑龍江省教育廳。

作者簡介：劉靜（1979-），女，副教授，東北石油大學(xué)，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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