熱西旦·肉孜 艾比不拉·塞買提

摘 要：隨著我國加大對職業(yè)教育建設(shè)的投入力度，為職業(yè)教育的發(fā)展迎來了新的契機。目前，職業(yè)教育和扶貧開發(fā)是社會聚焦問題，如何將職業(yè)教育與脫貧致富有機結(jié)合，是推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要問題，本文以南疆克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學院為例，結(jié)合克州經(jīng)濟發(fā)展的實際，探討職業(yè)教育與脫貧致富之間的關(guān)系以探索職業(yè)教育脫貧機制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教育脫貧;機制研究

中圖分類號：G712 ????????文獻標識碼：A

1職業(yè)教育對南疆扶貧開發(fā)的意義分析

教育對于社會經(jīng)濟發(fā)展具有基礎(chǔ)性、先導性與全局性的作用，能夠形成阻斷貧困代際傳遞的長效機制。近年來國家多次出臺相關(guān)文件，十九屆四中全會則進一步指出要“堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，建立解決相對貧困的長效機制?！?020年是我國全面建成小康社會的決勝之年，南疆地區(qū)職業(yè)教育精準扶貧對于推進全面建成小康社會具有重要意義，有必要全面審視南疆地區(qū)職業(yè)教育精準扶貧實踐境況。據(jù)統(tǒng)計克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學院生源以維吾爾族、柯爾克孜族學生為主，占99.3%。學院學生家庭主要經(jīng)濟收入以農(nóng)牧業(yè)收入為主，收入來源單一。無職業(yè)技能學生家庭貧困發(fā)生率高，學生家庭缺乏職業(yè)技能是導致貧困發(fā)生的重要因素。因此必須重視職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是缺乏技能應(yīng)用型人才的南疆地區(qū)。只有將職業(yè)教育深深植根于社會民生才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育扶貧的可持續(xù)發(fā)展。

2職業(yè)院校在教育扶貧中問題分析

2.1職業(yè)教育辦學“軟硬”條件問題突出

在職業(yè)教育助力精準扶貧的過程中，職業(yè)院校的硬件設(shè)施條件為扶貧工作起到了基礎(chǔ)的保障作用。而就目前多數(shù)職業(yè)院校的辦學規(guī)模、實驗實訓設(shè)備等硬件條件而言，存在著教學條件不足、實訓設(shè)備簡陋等問題。同時，職業(yè)教育師資力量作為教育的“軟件條件”，是辦好職業(yè)教育不可或缺的重要力量。

2.2職業(yè)教育教學結(jié)構(gòu)的不合理

職業(yè)院校注重知識和技能的教育。對于職業(yè)院校精準扶貧的非學歷性教育來說，待脫貧人作為注培養(yǎng)技能，因此能用于學習的時間有限就進一步對職業(yè)教育質(zhì)量提高做出了要求。而目前職業(yè)教育在對接精準扶貧的工作中，存在教學課程開設(shè)多、精品課程少，熱門課程多、實用課程少，普通性專業(yè)課程多、地域性特色課程少等教學結(jié)構(gòu)不合理的問題。

2.3職業(yè)教育學生技能與生產(chǎn)實踐契合度較低

職業(yè)教育的核心內(nèi)容是職業(yè)技能培養(yǎng)，職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵是技能實訓。職業(yè)教育培養(yǎng)的學生需要更多的去進行實訓實操，只有這樣才能以最快的速度將理論知識轉(zhuǎn)化為實用技能應(yīng)用到生產(chǎn)生活中。根據(jù)克州職業(yè)院校的深度調(diào)查，學生普遍存在問題：（1）學校對學生進行過校內(nèi)實訓，但真正運用實際操作不熟練;（2）學生自我學習能力不足，對于未了解的技能活動，自我學習的動手能力較為缺乏;（3）同一專業(yè)學生在不同行業(yè)領(lǐng)域的同一技能表現(xiàn)存在差異，一定程度上是因為學校實訓與企業(yè)生產(chǎn)活動脫節(jié)。

3職業(yè)教育脫貧機制研究

3.1加大“軟硬條件”的投入力度，促進職業(yè)教育長足發(fā)展

職業(yè)教育要有一個可持續(xù)發(fā)展必然要有足夠的軟實力和硬條件。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育以及對口援疆的政策支持下，近年來，學校在江蘇援疆的大力支持下，一批批優(yōu)秀的教師資源注入，大大提升了克州職業(yè)教育的“軟實力”。此外，學校的信息化基礎(chǔ)建設(shè)有了很大的改善，擁有較完善的硬件環(huán)境，有力的保證克州職業(yè)教育的“硬條件”，促進克州職業(yè)教育的長足發(fā)展。

3.2打造精品特色課程，培養(yǎng)“對口人才”

在職業(yè)教育對接精準扶貧的過程中，要以“可持續(xù)性發(fā)展”作為人才培養(yǎng)的導向，根據(jù)待脫貧人員就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的實際需求和地域特色構(gòu)建課程體系。注重“因地制宜”，開設(shè)適宜當?shù)匕l(fā)展的課程?？俗卫仗K職業(yè)技術(shù)學院積極進行教學課程改革，開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟類、教育藝術(shù)類、醫(yī)學護理類、工業(yè)工程類和旅游文化類等19個專業(yè)。這一系列專業(yè)培訓為當?shù)剞r(nóng)民增收帶來了良好的影響。在職業(yè)教育與扶貧開發(fā)的融合上做出探索性的嘗試，針對社會和用人單位缺少技術(shù)型人才的現(xiàn)狀，嘗試開展職業(yè)教育模式的改革，培養(yǎng)學有所專、學有所有的專業(yè)技術(shù)人才。

3.3“校政企”合作，切實提高職業(yè)教育人才的就業(yè)能力

職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求學生掌握實訓技能多，但實訓時間不足等問題不能保證學生對實訓技能的真正掌握。實訓能力的水平高意味著職業(yè)教育可以提高當?shù)亟?jīng)濟轉(zhuǎn)化效能的速度與效果。因此，克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)學校專業(yè)設(shè)置，通過政府牽頭，積極與當?shù)厣鐣髽I(yè)對接，形成“校政企”合作的職業(yè)教育辦學模式。根據(jù)對口就業(yè)企業(yè)技能需求，完成學生的基礎(chǔ)教學及專業(yè)訓練。通過企業(yè)技術(shù)人員一對一幫帶學生，確保學生職業(yè)技能培養(yǎng)效果。這種模式下，既提高了職業(yè)院校學生的實踐能力又大大提高了職業(yè)教育助力脫貧的效果。

4結(jié)語

“職教一人，就業(yè)一人，脫貧一家”，職業(yè)教育是實現(xiàn)“發(fā)展教育脫貧一批”的重要手段，在教育脫貧攻堅中具有重要作用。職業(yè)教育和扶貧開發(fā)是息息相關(guān)的兩個社會民生問題，立足于學生自身的根本需要，大力發(fā)展植根于社會民生的職業(yè)教育，讓職業(yè)教育與脫貧攻堅緊緊相連。積極探索職業(yè)教育脫貧機制將對克州新時代經(jīng)濟發(fā)展和實現(xiàn)脫貧攻堅具有重要的意義。

參考文獻

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