孟楠

摘要：伴隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，很多高校已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)與語言教學(xué)相融合，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也對(duì)教師與學(xué)生都提出了更高的要求。要求學(xué)生必須具備必要的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。因此，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，探索出能激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式是每位語言教師面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò);日語;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.061

本文以工業(yè)工程專業(yè)（中外合作辦學(xué)）2017級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨堂發(fā)放調(diào)查問卷55份，實(shí)際回收55份，其中有效問卷55份，通過數(shù)據(jù)分析查找出2017級(jí)學(xué)生日語學(xué)習(xí)面臨的困難，總結(jié)出目前日語教學(xué)中存在的弊端，最后為提高學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)能力和改進(jìn)日語教學(xué)方法提出可行性方案。

1學(xué)生日語學(xué)習(xí)面臨的困難及日語教學(xué)存在的弊端

1.1學(xué)生零起點(diǎn)學(xué)習(xí)日語且語言學(xué)習(xí)能力水平高低不一

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果得知，2017級(jí)工業(yè)工程專業(yè)（中外合作辦學(xué)）錄取的55名學(xué)生中，94.55%是理科出身，其中61.18%學(xué)生的英語高考成績處于及格邊緣，63.64%學(xué)生表示當(dāng)初選擇此專業(yè)時(shí)并不了解所選專業(yè)的課程特點(diǎn)-即中日雙語學(xué)習(xí)專業(yè)課，甚至還有4182%學(xué)生表示由于高考分?jǐn)?shù)受限被動(dòng)選擇此專業(yè)。因此，雖然入學(xué)第一學(xué)年采用小班授課方式集中學(xué)習(xí)日語，并且額外開設(shè)跨文化交流與實(shí)踐課程予以教學(xué)輔助，但是從日語期末成績反饋來看，具有先天英語語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)且日語學(xué)習(xí)興趣高、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生成績明顯高于能力一般的學(xué)生。實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)出來的日語學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)方法單一，過分依賴教師講解，對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)的理解無法遷移到實(shí)際語言應(yīng)用中等問題，給教師開展日語教學(xué)帶來了很大困難?？紤]學(xué)生零起點(diǎn)學(xué)習(xí)日語且語言學(xué)習(xí)能力水平高低不一的同時(shí)，如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)出適合零基礎(chǔ)非日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式成為重要任務(wù)。

1.2學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)缺乏興趣

在工業(yè)工程專業(yè)（中外合作）的培養(yǎng)方案中，一年級(jí)的日語教學(xué)總學(xué)時(shí)為256，雖然保證了教師能順利講完重點(diǎn)詞匯和語法等知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生日語實(shí)踐練習(xí)很大一部分需要靠學(xué)生課下自主完成。因此，日語的教學(xué)活動(dòng)主要還是圍繞教師課程講解進(jìn)行，課堂教學(xué)很難保障每位學(xué)生都有語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在本身缺乏語言應(yīng)用環(huán)境的背景下，90.23%學(xué)生依然沿襲英語學(xué)習(xí)時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)——依靠死記硬背應(yīng)付考試。同時(shí)，在與學(xué)生交談中也了解到，42.53%學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)欠缺興趣，本身興趣不高，加上練習(xí)不夠，方法不當(dāng)，最終造成成績不理想，而成績不佳直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如此反復(fù)使得學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)漸漸失去熱情和信心，甚至有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)破罐破摔的學(xué)習(xí)惰性心理。因此，提高學(xué)生對(duì)于日語學(xué)習(xí)的信心和熱情變成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要任務(wù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷完善，使得多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到語言實(shí)際教學(xué)中成了可能，高校利用慕課、雨課堂、課程中心等媒介輔助日常教學(xué)已成為教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境提供的多元化、多層次、立體化學(xué)習(xí)資源，以觀影看劇看新聞即時(shí)交流這種更貼近日常生活的方式，增加日語學(xué)習(xí)的興趣，從而減輕對(duì)日語學(xué)習(xí)的畏難抗拒心理。

1.3語言教學(xué)方式相對(duì)單一

傳統(tǒng)的語言授課方式還是以教師為主體，學(xué)生的課程參與度有限，學(xué)生在課堂中大多數(shù)時(shí)間是在被動(dòng)消化老師講解的知識(shí)點(diǎn)，單純機(jī)械地記憶哪些是日后考試重點(diǎn)，不能有效地將日語應(yīng)用于實(shí)踐中。因此，在日語的教學(xué)中，可采用多樣化分層的教學(xué)方法，比如課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布章節(jié)講義，并通過課前練習(xí)摸底學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地開展實(shí)踐練習(xí)，以啟發(fā)，引導(dǎo)，講解，討論，發(fā)表等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更多的時(shí)間參與到課堂互動(dòng)中，改變過去教師課堂講解占時(shí)過多，學(xué)生課練習(xí)參與度低的局面，通過學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，營造日語的語言氛圍，讓學(xué)生能學(xué)以致用。

2培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)能力的方法

2.1加強(qiáng)學(xué)前認(rèn)知教育，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀念

工業(yè)工程專業(yè)（中外合作辦學(xué)）的課程設(shè)置要求是，學(xué)生入學(xué)后零起點(diǎn)集中學(xué)習(xí)日語一年，大二開始采用中日雙語教學(xué)模式導(dǎo)入工業(yè)工程、經(jīng)濟(jì)、物流相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。對(duì)于大一新生來說，借助全新的語言學(xué)習(xí)大學(xué)陌生的專業(yè)課，著實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。如果沒有一定的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知和語言學(xué)習(xí)方法，很可能在第一年的日語學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生消極的厭學(xué)情緒，從而影響接下來的專業(yè)課雙語學(xué)習(xí)。因此，為了消除入學(xué)后產(chǎn)生的迷茫和疑慮，新生入學(xué)第一課顯得尤為重要。在大一開學(xué)伊始，學(xué)院可以邀請(qǐng)一線日語教師、有留日經(jīng)歷的學(xué)生、往屆畢業(yè)生向新生進(jìn)行日語學(xué)習(xí)技巧、日本留學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及在就業(yè)中掌握日語與專業(yè)所具有的就業(yè)優(yōu)勢(shì)等方面分享，以多角度多維度方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的日語學(xué)習(xí)的認(rèn)知教育，幫助學(xué)生樹立正確的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓新生入學(xué)時(shí)就意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。另外，在學(xué)生本身缺乏內(nèi)在興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的客觀條件下，采用本科導(dǎo)師機(jī)制，以專人專責(zé)方式，有的放矢地鼓勵(lì)每位學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展要求制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確的學(xué)習(xí)方法，開始未來的四年大學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣

在日語教學(xué)中，教師首先必須注意角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的“填鴨式”側(cè)重詞匯、語法講解的教學(xué)模式很難達(dá)到雙語教學(xué)效果要求。教師應(yīng)樹立“日語是雙語學(xué)習(xí)專業(yè)課的重要手段，學(xué)生應(yīng)具備跨文化溝通能力和良好的日語表達(dá)能力”思維，在日常的日語教學(xué)中，應(yīng)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生日語學(xué)習(xí)方面的不同需求，結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)引入日本社會(huì)、日本經(jīng)濟(jì)、日本文化等知識(shí)，開展日語配音、日語情景劇、日語歌舞比賽、日語主題發(fā)表等以學(xué)生為主體的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的日語實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地開口說日語，克服不敢日語表達(dá)的心理。實(shí)踐證明，當(dāng)教師為學(xué)生提供真實(shí)的日語交流情境時(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，幫助學(xué)生樹立開口說日語的自信心，使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)多重視發(fā)揮集體力量，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，以相互合作交流方式，分享學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和積累的經(jīng)驗(yàn)，通過自我總結(jié)與自我反思，形成良性的自主學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.3側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在教學(xué)過程中，授人以魚不如授人以漁，重知識(shí)傳授的原有教學(xué)模式很難幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師只有從重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，使其掌握解決實(shí)際問題的能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同日語水平，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，避免好高騖遠(yuǎn)影響其學(xué)習(xí)日語的積極性。其次，教師可以結(jié)合章節(jié)重點(diǎn)語法利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課前節(jié)選一段日語新聞，然后在課堂上加以講解，使枯燥難懂的知識(shí)點(diǎn)變得更加生動(dòng)有趣。當(dāng)然，課堂中引入正面評(píng)價(jià)機(jī)制也是必不可少的，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組，然后每組圍繞章節(jié)主題，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，最后以小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)方式予以評(píng)價(jià)等。同時(shí)，推薦合適的學(xué)習(xí)資料，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠從不會(huì)到會(huì)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)手段，做到線上線下隨時(shí)答疑解惑，使學(xué)習(xí)過程形成完整閉環(huán)，促使學(xué)生在科學(xué)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中樂意學(xué)，開心學(xué)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源篩選處理能力，創(chuàng)造學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)條件

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，無論是課內(nèi)的聽說讀寫資料還是課外的報(bào)紙、雜志、日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP和小程序，可謂是學(xué)習(xí)資源極其豐富。然而，面對(duì)如此眾多的學(xué)習(xí)資源，很多學(xué)生反而無從下手，不知如何篩選到對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)資料，很多時(shí)候不是東一榔頭西一棒槌就是眉毛胡子一把抓，不管適不適合自己，照搬照抄，很難真正做到對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源篩選-整合-消化，形成適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。最終由于偏離自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，無法將自主學(xué)習(xí)執(zhí)行下去。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解自己在每個(gè)階段日語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，比如，日語中存在很多外來語，這些外來語很大一部分是由英語音譯過來的，具有英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生就可以充分利用自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行遷移記憶學(xué)習(xí)，將外來語記憶變得更加輕松。只有根據(jù)自己的實(shí)際需求和日語水平，進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。

3總結(jié)

在工業(yè)工程專業(yè)（中外合作）雙語教學(xué)改革與實(shí)踐中，如何行之有效地培養(yǎng)學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)能力一直是語言教師亟待解決的教學(xué)難點(diǎn)。要想改善這一問題，需要教師轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主體地位由教師為主轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主，提前將課程講義利用網(wǎng)絡(luò)平發(fā)送給學(xué)生，讓他們提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并利用課前練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果，課程上教師少部分時(shí)間重點(diǎn)講解學(xué)生練習(xí)中集中出現(xiàn)的問題，剩余時(shí)間則根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同情境的口語實(shí)踐練習(xí)，將生澀難懂的詞匯、句型或重點(diǎn)語法知識(shí)，以學(xué)生主動(dòng)參與的形式，進(jìn)一步加深理解并靈活運(yùn)用。同時(shí)，教師還應(yīng)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為日語自主學(xué)習(xí)提供的開放空間，主動(dòng)積極地幫助學(xué)生篩選合適的學(xué)習(xí)資源，使其滿足不同層次學(xué)生的日語學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的學(xué)習(xí)條件。

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