摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育被更多的教育界人士所重視。但是，在現(xiàn)實(shí)層面，如今入園貴、入園難的情況較為普遍，因此催生了城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦園模式的產(chǎn)生與發(fā)展。文章對(duì)集團(tuán)化辦園模式下的總園與分園管理問題進(jìn)行分析闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)集團(tuán)化;辦園;總園;分園;協(xié)調(diào)

對(duì)于集團(tuán)化辦園模式來說，首先需要的就是將管理模式進(jìn)行改變。并在這一原則下，根據(jù)現(xiàn)實(shí)中總園與分園管理的不同情況，本著求大同而存小異的管理原則，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、師資力量共享、教育資源共享的管理模式對(duì)總園和分園進(jìn)行共同管理。

一、 和諧統(tǒng)一，大方向保持一致

總的來說，幼兒教育集團(tuán)化的產(chǎn)生背景是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展、文化意識(shí)的不斷提升，以及國(guó)家計(jì)劃生育基本國(guó)策的改革，從而使得廣大百姓對(duì)學(xué)前教育的需求程度有了一定的增加。而這其中，學(xué)前教育的師資力量又明顯不足，進(jìn)而出現(xiàn)了師資力量配備不均及短缺現(xiàn)象，而入園難、入名園好園更難的民生問題。為有效緩解這一基礎(chǔ)教育壓力，在地方政府以及基礎(chǔ)教育界人士的共同配合下，以各地實(shí)際教學(xué)模式的不同，提出了城鄉(xiāng)集團(tuán)化幼兒教育模式的基礎(chǔ)教育方法，并在實(shí)施的過程中取得了較為明顯的效果，各地也對(duì)這種集團(tuán)化的辦園模式進(jìn)行效仿。探其內(nèi)里，還是在于這種以優(yōu)質(zhì)幼兒園為領(lǐng)頭羊，下設(shè)多所分園的模式，對(duì)母園的教育教學(xué)模式以復(fù)制輸出為核心，以強(qiáng)園帶領(lǐng)弱園共同發(fā)展的方式，進(jìn)行共同化發(fā)展。而這種教育教學(xué)模式的最大好處就在于，通過總園分園共同管理的方式，使得集團(tuán)化模式下的辦園理念具體統(tǒng)一性，進(jìn)而也可以對(duì)教學(xué)水平的整體提升進(jìn)行了確保。

首先，應(yīng)對(duì)總園和分園在管理制度、財(cái)務(wù)制度、后勤制度、安全制度、黨務(wù)制度方面進(jìn)行統(tǒng)一化管理。對(duì)管理制度來說，應(yīng)本著總園分園統(tǒng)一管理的模式，對(duì)于工作中出現(xiàn)問題的教師，無論是總園的還是分園的，都要以管理制度為依據(jù)，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)處罰;在財(cái)務(wù)管理方面，無論總園還是分園，都應(yīng)遵守統(tǒng)一的財(cái)務(wù)流程，包括對(duì)財(cái)務(wù)收費(fèi)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一，可以規(guī)定為每季度首月上旬，并且還應(yīng)將收費(fèi)項(xiàng)目憑據(jù)發(fā)放給家長(zhǎng)，并保證總園和分園的票據(jù)憑證具有統(tǒng)一性。對(duì)于后勤制度來說，應(yīng)做到總園分園對(duì)食品的采購(gòu)統(tǒng)一化、食譜制定的統(tǒng)一化進(jìn)而做到飲食管理的統(tǒng)一化，旨在為總園分園幼兒的飲食健康進(jìn)行確保;在安全制度管理方面，應(yīng)以一崗雙責(zé)為安全管理依據(jù)，定期將分園管理人員召集到總園進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，以此提升管理者和教師的安全管理意識(shí)。而且對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的安全問題，在當(dāng)事人第一時(shí)間報(bào)告園長(zhǎng)后，園長(zhǎng)應(yīng)將這一問題及時(shí)反映給幼兒園上級(jí)分管部長(zhǎng)，并立即趕到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)問題進(jìn)行指揮處理。這種制度管理模式的統(tǒng)一化，真正使流程管事、制度管人的管理方式落到實(shí)處。

二、 因地制宜，小細(xì)節(jié)扶持發(fā)展

有信心、信仰、信念是當(dāng)代基礎(chǔ)教育人的思想價(jià)值觀，而在某一價(jià)值觀的影響下對(duì)文化行為進(jìn)行選擇的觀念形態(tài)就是一個(gè)人的價(jià)值取向，人們?cè)谶M(jìn)行工作的過程中，也都會(huì)依據(jù)一定的指導(dǎo)思想對(duì)工作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行決策性判斷。結(jié)合文章研究?jī)?nèi)容來說，在集團(tuán)化辦園模式下，無論總園還是分園的教師，都應(yīng)在總園園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以包容開放、共贏協(xié)作的意志品德，逐步打造出意志業(yè)務(wù)精湛、思想過硬的集團(tuán)化辦園模式下的優(yōu)質(zhì)幼教團(tuán)隊(duì)。

但是，在集團(tuán)化辦園模式的理念下，也存在一定的問題，比如總園的優(yōu)質(zhì)師資力量分流，會(huì)使優(yōu)質(zhì)園的教育質(zhì)量下降，集團(tuán)辦園權(quán)力的過于集中，又會(huì)形成總園分園的硬、軟件條件，以及教育方式又具有較強(qiáng)的一致性，最終導(dǎo)致各園的教學(xué)都不具備特色。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，也可以采取大方向統(tǒng)一，小模式自主發(fā)展的模式，這樣既確保了教育水平大方向不會(huì)偏離，又使得總園分園都各具特色。

具體來說，在城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦園模式下，在總園帶動(dòng)分園的發(fā)展進(jìn)程中，除了要在大方向上保持高度統(tǒng)一性之外，也應(yīng)因地制宜，結(jié)合各分園的不同情況，對(duì)其進(jìn)行適合分園發(fā)展的管理模式。也就是說，對(duì)適合分園發(fā)展的各類小細(xì)節(jié)問題進(jìn)行扶持。在大統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，總園也應(yīng)充分給予分園一些選擇權(quán)和自主權(quán)，旨在對(duì)分園堅(jiān)持個(gè)性與共性的共同發(fā)展進(jìn)行確保，并在這一基礎(chǔ)上，對(duì)適合自身發(fā)展的特色課程模式進(jìn)行探索，并對(duì)其中的規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使自身特色得以高效凸顯，并在此基礎(chǔ)上為集團(tuán)化辦園增添全新活力。

也就是說，總園應(yīng)以開放的心態(tài)，對(duì)各類不同教育流派的思想進(jìn)行接納，以開放性的心態(tài)進(jìn)行辦園;以博愛包容之心，對(duì)大幼教觀念進(jìn)行樹立，以博大的胸襟對(duì)周圍的各類美好事物進(jìn)行欣賞;還應(yīng)具有一顆協(xié)作的心，在堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展及集團(tuán)化辦園模式發(fā)展為核心的基礎(chǔ)上，真正實(shí)行總園分園的共同發(fā)展，在協(xié)作的基礎(chǔ)之上，將總園和分園的資源進(jìn)行有機(jī)整合，從而真正實(shí)現(xiàn)共贏。

三、 儲(chǔ)備有序，分層化教師培訓(xùn)

集團(tuán)化辦園的特點(diǎn)在于以總園為核心，帶動(dòng)分園的發(fā)展，而這也是當(dāng)今學(xué)前教育入園難、入園貴所產(chǎn)生的現(xiàn)象。因此，在集團(tuán)化辦園模式下，要想確?；A(chǔ)教育的質(zhì)量更高，究其根本應(yīng)提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。而且，還應(yīng)保證師資力量的充足。一旦分園的擴(kuò)張速度過快，則急需大量師資力量。而師資力量的來源大都通過以下兩個(gè)渠道，分別是社會(huì)公開性招聘，另外一種方式就是由總園進(jìn)行委派。通過社會(huì)渠道招聘進(jìn)來的教師，同時(shí)對(duì)集團(tuán)化辦園模式的理解存在一定的偏差，并且其保教能力還存在一定的欠缺，而且還存在良莠不齊的現(xiàn)象。因此對(duì)集團(tuán)化辦園模式的質(zhì)量存在一定影響。而對(duì)于后者來說，總園指派來的教師大都接受過總園的教師培訓(xùn)，對(duì)集團(tuán)模式下總園和分園的辦園模式有較強(qiáng)的理解，這部分教師可以對(duì)總園的最新教育理念進(jìn)行傳遞，并在教育教學(xué)環(huán)節(jié)將自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，以此可以對(duì)分園的發(fā)展形成較強(qiáng)的帶動(dòng)作用。但是，如果一旦出現(xiàn)分園發(fā)展過于迅速的情況，那么總園中委派過來的骨干教師就會(huì)感到力不從心，而這對(duì)于總園來說，也會(huì)面臨較大的挑戰(zhàn)，必須加快完善師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，才有可能緩解由于分園快速發(fā)展而導(dǎo)致的師資力量緊缺現(xiàn)象。

具體來說，可以采取對(duì)教師進(jìn)行有序儲(chǔ)備，分層培訓(xùn)的方式對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行擴(kuò)大。但無論總園還是分園，都要在集團(tuán)化辦園的大背景下，對(duì)教師進(jìn)行分層化培訓(xùn)，以確保儲(chǔ)備教師資源的豐富性。分解來說，集團(tuán)化辦園模式下，需要對(duì)新教師進(jìn)行引入，并對(duì)骨干教師進(jìn)行輸出，進(jìn)而有效確保幼兒園在發(fā)展過程中，可以始終保持有新鮮血液注入，從而確保幼兒園可以永葆活力。此外，在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，也應(yīng)注意不斷給教師增加養(yǎng)分，而有效的教師培訓(xùn)體系就是為教師提供養(yǎng)分的基礎(chǔ)性依托。集團(tuán)總園應(yīng)以分層教育的模式對(duì)教師進(jìn)行分層培養(yǎng)，對(duì)教師隊(duì)伍的共性化與異性化進(jìn)行有機(jī)整合，以梯隊(duì)的形式對(duì)教師進(jìn)行分層的專業(yè)培訓(xùn)管理。這其中，也應(yīng)將為集團(tuán)分園培養(yǎng)后備園長(zhǎng)作為目的，具體來說可以將其中的優(yōu)秀骨干教師作為培養(yǎng)對(duì)象，并依據(jù)總園的教育理念為核心指導(dǎo)原則來進(jìn)行。此外，還應(yīng)為集團(tuán)培養(yǎng)一批年輕有為的骨干教師，應(yīng)以在崗三年以上的教師列為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象;再者，也應(yīng)對(duì)新參加工作的教師進(jìn)行培訓(xùn)，并為其制訂在崗一年的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃，從而在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行綜合性提升。

四、 合理測(cè)評(píng)，督導(dǎo)評(píng)估統(tǒng)一化

集團(tuán)化辦園模式的主旨強(qiáng)調(diào)的就是以大方向統(tǒng)一的管理模式對(duì)總園和分園進(jìn)行共同管理。因此在績(jī)效考核方面也應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一化管理，以明確的獎(jiǎng)罰目標(biāo)、嚴(yán)格的規(guī)則制度對(duì)總園和分園的教師進(jìn)行統(tǒng)一化測(cè)評(píng)考核。具體來說，應(yīng)在統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)下，并由總園績(jī)效部以統(tǒng)一方式定期進(jìn)行調(diào)研工作，并以幼兒園的實(shí)際發(fā)展情況為依托，對(duì)考核體系標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體制定而且還應(yīng)注意要將獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的情況真正落到實(shí)處。再者，還應(yīng)建立績(jī)效考核管理體系，其管理順序可為，首先，由各分園對(duì)績(jī)效考核工作進(jìn)行負(fù)責(zé)的教師作為審核把關(guān)者，先讓職工單獨(dú)進(jìn)行核對(duì)，然后由集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)層面管理者對(duì)審核內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。這種嚴(yán)格的審核不僅對(duì)績(jī)效考核三公開原則進(jìn)行了確保，同時(shí)也將考核的有效性進(jìn)行了確保。在這一基礎(chǔ)上，還應(yīng)將各分園的考核結(jié)果與集團(tuán)總部的有效管理進(jìn)行掛鉤。比如，對(duì)于安全管理工作來說，一旦出現(xiàn)任何安全問題，則會(huì)對(duì)負(fù)責(zé)這一問題的管理者做出相應(yīng)的懲罰。而且，還應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，將科學(xué)研究工作放在幼兒園發(fā)展的重要位置。最終，形成集團(tuán)化辦園模式下各園在管理的大方向上具有高度統(tǒng)一性，而在細(xì)節(jié)層面進(jìn)行特色化發(fā)展，從而也將自身的辦園特色進(jìn)行逐步打造，進(jìn)而在整體層面將幼兒園的辦園品質(zhì)在整體層面進(jìn)行有效提升。

另外，在測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，還應(yīng)做到將督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)在測(cè)評(píng)的時(shí)候有標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)估的時(shí)候有方法。再者，各部也應(yīng)根據(jù)工作性質(zhì)的差異化，對(duì)不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及檢查方式進(jìn)行制定，最終由各部門統(tǒng)一組織進(jìn)行測(cè)評(píng)。而且，還應(yīng)將傳統(tǒng)層面的一次檢查單純的只測(cè)評(píng)一項(xiàng)工作的模式，以過程化的評(píng)定方式，將日?；ぷ鲀?nèi)容也放到測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，從而有效提高了測(cè)評(píng)效果。具體包括，總園可以與各部門進(jìn)行協(xié)同，組成統(tǒng)一性的檢查小組，旨在對(duì)總園和分園的每日工作流程進(jìn)行檢查。此外，強(qiáng)化各園的自我檢測(cè)力度，而且園長(zhǎng)及教務(wù)主任應(yīng)每周至少兩次到各班級(jí)進(jìn)行抽查，并在每月月底將檢查結(jié)果進(jìn)行反思性匯總，并將這部分內(nèi)容進(jìn)行深入交流，而且也應(yīng)將評(píng)估結(jié)果和本月績(jī)效進(jìn)行掛鉤。只有這樣，才能從總體層面對(duì)幼兒園的教育教學(xué)水平進(jìn)行提升，而且更重要的是，還可以保證在集團(tuán)化背景下，總園和分園的管理能力可以得到同步提升，以此確?？倛@帶動(dòng)分園共同進(jìn)步，分園助力總園更快發(fā)展，在以總園的教育理念為指導(dǎo)的原則下，使二者形成高度的互相促進(jìn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

五、 結(jié)語(yǔ)

為有效緩解入園難的問題，在學(xué)前教育階段采取了城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦園模式，具體來說就是采取一個(gè)總園帶動(dòng)不同分園進(jìn)行共同發(fā)展的幼兒教學(xué)理念。具體來說，是在管理理念上保持一致性和統(tǒng)一性，在教育理念的大方向上保持高度一致，但在小細(xì)節(jié)上鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展的原則，從而確保了總園分園和諧統(tǒng)一又各具特色的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：劉雅靜，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州合作市第一幼兒園。