呂彬

摘;要：新課程提出建立“以學(xué)定教，教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，更重要的是能使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有方向、學(xué)有方法，使教師教有主導(dǎo)、教有指向、教有成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性，本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的無(wú)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的實(shí)施策略等方面來(lái)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)有效性的實(shí)施。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無(wú)效評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.案例掃描：

我通過(guò)隨堂聽課、聽專家課堂、以及自己的課后評(píng)價(jià)與反思等，分析了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的案例，目前已經(jīng)意識(shí)到評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，開始積極嘗試在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但仍存在不少問(wèn)題。

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，讓學(xué)生回答問(wèn)題正確后，教師就說(shuō)：“這個(gè)小朋友回答得很好，我們表?yè)P(yáng)他?！庇谑菍W(xué)生就舉起雙手，蹺起大拇指，轉(zhuǎn)身對(duì)受揚(yáng)的同學(xué)夸一句：“棒棒棒，你最棒！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：一位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生舉出生活中見過(guò)的長(zhǎng)方形的例子。一名學(xué)生回答：“我這塊橡皮是長(zhǎng)方形的?！币贿呎f(shuō)一邊高舉手中的橡皮。老師說(shuō)：“不錯(cuò)?！币幻麑W(xué)生回答：“黑板是長(zhǎng)方形的。”老師說(shuō)：“哦，好，還有誰(shuí)來(lái)？”。學(xué)生答：“文具盒是長(zhǎng)方形的?！崩蠋熣f(shuō)：“很留心觀察！”教師對(duì)學(xué)生說(shuō)出的種種答案，無(wú)一例外豎起大拇指，“不錯(cuò)、真好、你真行！”的贊揚(yáng)聲不絕于耳。

2.案例分析：

以上案例可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無(wú)效評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀：

（1）評(píng)價(jià)途徑和主體單一。

由于有些教師已經(jīng)形成思維定式，造成即時(shí)評(píng)價(jià)的途徑和方法單一，把評(píng)價(jià)當(dāng)作自己的特權(quán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口頭性評(píng)價(jià)，并且整個(gè)課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎只限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體顯得單一與不足。

（2）評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨(dú)角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案能否按計(jì)劃完成，對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)提問(wèn)和回答的方式進(jìn)行的。通常都是教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答后教師采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。不管學(xué)生回答的怎么樣，都會(huì)換來(lái)老師淡淡的一句“你很棒”，而“棒”在哪里、“好”在哪里卻無(wú)從體現(xiàn)，“你真棒”就成了一句空洞的口號(hào)。久而久之，就會(huì)失去了表?yè)P(yáng)的意義和作用。

（3）評(píng)價(jià)層次較低。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容淺顯，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是基本知識(shí)的掌握，所考察的也是簡(jiǎn)單知識(shí)的再現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶。而對(duì)于思維、技能、品質(zhì)等對(duì)于學(xué)生具有啟發(fā)性的方面沒(méi)有評(píng)價(jià)。

這些弊端，都是應(yīng)試教育理念下產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。隨著新的課程改革，這樣的評(píng)價(jià)觀必將得到根本改變，新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求我們轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的多元的評(píng)價(jià)體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

1.評(píng)價(jià)主體由單一到多元

新課改倡導(dǎo)課堂從雙邊活動(dòng)向多邊互動(dòng)轉(zhuǎn)變。課堂上不僅有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、師對(duì)生的評(píng)價(jià)或生對(duì)師的評(píng)價(jià)，還要有小組間的群體評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。無(wú)論運(yùn)用哪種評(píng)價(jià)，都要讓評(píng)價(jià)最大程度發(fā)揮激勵(lì)促進(jìn)功能。課堂不僅是老師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生才是課堂的主體，評(píng)價(jià)要從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟年P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維、情感、態(tài)度等因素的和諧發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)方式客觀準(zhǔn)確

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是主體對(duì)客體滿足需要程度所做出的判斷。在數(shù)學(xué)課堂上的直接表現(xiàn)就是教師用常用語(yǔ)言等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行判斷，再行褒獎(jiǎng)、指導(dǎo)。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還需我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，及時(shí)提醒學(xué)生，例如案例二中學(xué)生舉例“生活中的長(zhǎng)方形”，教師在肯定學(xué)生積極探索的同時(shí)，也要委婉的指出學(xué)生的回答是不嚴(yán)密的，橡皮、黑板、文具盒都是立體圖形，我們可以說(shuō)他們的某一個(gè)面是長(zhǎng)方形。告訴學(xué)生數(shù)學(xué)的語(yǔ)言講究嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。這樣客觀、恰當(dāng)?shù)闹赋鰧W(xué)生的不足，及時(shí)提出改正意見，有效幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言機(jī)智幽默

在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，機(jī)智幽默、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言更是不可或缺的。幽默的和風(fēng)細(xì)雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的。例如，在教學(xué)“媽媽一共買了8個(gè)蘋果，小明吃了2個(gè)，還剩幾個(gè)蘋果 ”一題時(shí)，一個(gè)學(xué)生列式計(jì)算： 8+2=10 ，他還振振有詞地說(shuō)：“題中有‘一共就是用加法嘛！”我沒(méi)有立刻用“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)做出判斷，而是先表?yè)P(yáng)他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問(wèn)：“媽媽一共買了8個(gè)蘋果，吃了兩個(gè)變成10，反而增多了，那老師買來(lái)幾個(gè)蘋果請(qǐng)大家都來(lái)吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因?yàn)槔蠋煹奶O果越吃越多呀！ ”同學(xué)們哈哈大笑，這個(gè)學(xué)生自己忍不住也笑了起來(lái)，并隨即修改了結(jié)果。在以后的學(xué)習(xí)中，類似的問(wèn)題也難不倒他了。不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語(yǔ)猶如沁人心脾的春風(fēng)，既達(dá)到了指正的目的，學(xué)生也不會(huì)反感，從而收到了意想不到的教學(xué)效果，可謂兩全其美。

4.評(píng)價(jià)時(shí)尊重差異，關(guān)注成長(zhǎng)

教師的評(píng)價(jià)要做到因人而異，要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要了解他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點(diǎn)和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)、進(jìn)步。

教育家陶行知先生說(shuō)：教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，才會(huì)接受老師的評(píng)價(jià)。教師情真意切的評(píng)價(jià)，定會(huì)讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。總之，評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)，評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，它植根于深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。相信我們?cè)谡n堂注意關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，在反思中增強(qiáng)研究意識(shí)，培育教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)中不斷實(shí)踐探索，一定能步入這座有效 評(píng)價(jià)的藝術(shù)殿堂。