趙翠翠

摘;要：在探討幼兒教育評價內(nèi)涵的基礎上，從自身的幼兒教學經(jīng)驗出發(fā)，論述了借助評價提升幼兒教師學科教學水平的可能性，并最后從多角度探討了教育評價提升教師學科教學水平應注意的問題，希望對于今后提升幼兒教學水平，深化幼兒教學改革有所幫助。

關鍵詞：幼兒教學;教學方法;教學改革;教學評價

隨著我國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，人們越來越關注到學前教育質(zhì)量。其中，幼兒教師的整體質(zhì)量則是影響到學前教育質(zhì)量的關鍵因素，同時，只有保障幼兒教師的高素質(zhì)，才能全面構(gòu)建高質(zhì)量的學前教育體系。當前，對于教師的考察正在朝著多方面、多角度轉(zhuǎn)化。其中，學科教學知識則是涉及教師的專業(yè)知識方面，這里主要從這個角度探討了如何有效來提升幼兒教師的幼兒教學水平。

一、教育評價的內(nèi)涵

所謂的評價，就是體現(xiàn)出在相關事物中評判以及價值判斷。對于教育評價來說，主要就是借助于相關的教育目標，采用可行化的科學手段，能有效進行相關的資料信息的收集以及整理工作，從而在此基礎上進行教育結(jié)果、教育過程以及教學內(nèi)容方面的價值判斷，目的旨在更好地實現(xiàn)教育決策提供必要的依據(jù)。

在開展教育評價的過程中，其是教學教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。只有通過具有較強的科學性的評價方法、評價方案方能有效實施有效的教育評價。從這個角度可以看出，評價和教學相互緊密聯(lián)系，但應該明確同樣的問題，可能會存在著評價方案的實施程序以及關注點存在差異性，但都要緊密聯(lián)系著幼兒的成長以及學習環(huán)節(jié)，能夠更好地幫助教師進行教育教育活動，有效幫助幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)更好地成長。

二、借助評價提升幼兒教師學科教學水平的可能性

根據(jù)教育學家舒爾曼的觀點，教師學科教學知識的提升能幫助教師更好地進行思考，不但提升自我教學水平。結(jié)合格羅斯曼的建議，教師可以通過觀察和學習有經(jīng)驗教師的教學經(jīng)歷，不斷完善自我的學科教育知識。所以，這里結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，探討了借助評價有提升幼兒教師學科知識的可能性。

1.教育評價能完善教師的幼兒知識

結(jié)合幼兒教師的教學實際情況，他們應該具備相當多大幼兒知識，這些則是進行教學方法選擇以及內(nèi)容知識的連接橋梁。具體來說，教師則應從幼兒的實際情況出發(fā)，結(jié)合幼兒實際的身心發(fā)展特點，選擇合適其發(fā)展的相關知識內(nèi)容，并能保障如何選擇必要的教學方法，提供相應的教學依據(jù)。從評價的角度來看，教育評價涉及幼兒行為表現(xiàn)的觀察、分析以及解讀等方面。通過評價，能幫助教師全方位掌握幼兒的實際水平，以便更好提供教學服務。

2.教育評價幫助教師進行反思

幼兒教師在教學中的反思對于提升自我的教學水平具有重要作用，但當前大部分幼兒教師卻難以有效開展教學反思，這也是值得我們深入思考的問題。部分幼兒教師不進行反思，往往是他們并不知道反思的內(nèi)容是什么？反思之后如何去努力？但是，教育評價則能充分幫助教師來開展反思過程。一般來說，教師通過評價環(huán)節(jié)來進行幼兒教學相關信息的收集以及整理，從而明確幼兒的實際發(fā)展水平情況，能從整體上更好地來進行教育活動的審視。在此基礎上，教師則應通過評價活動中來獲得相應的信息，以便更好地服務于后續(xù)的教學活動，能有效進行教學活動的診斷、分析、反思以及總結(jié)。這樣的方式才能幫助幼兒的健康快樂成長，實現(xiàn)預期的幼兒園教學目標。

三、教育評價提升教師學科教學水平應注意的問題

1.尋求評價內(nèi)容與教學內(nèi)容的一致性

首先，為了保證教師開展有效性評價，則應保持評價內(nèi)容符合教學內(nèi)容，切實從學生的實際情況出發(fā)。教師能全方位有效使用評價工具，主要目的則是教師能夠在教學實踐過程中，充分應用好評價工具。根據(jù)相關教學研究，幼兒教師最為關注的則是教學活動。如果能充分借助于評價工具，來有效輔助教學內(nèi)容，這樣教師自然會很重視評價環(huán)節(jié)的內(nèi)容;其次，一定要從幼兒的實際情況出發(fā)，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點來進行評價工具的設計，以更好地滿足教學內(nèi)容和評價內(nèi)容的一致性要求。其中，最為關鍵的內(nèi)容則是要有一定程度的高瞻于課程，則是幼兒發(fā)展中不可或缺的內(nèi)容，能體現(xiàn)出幼兒社會、身體、認知以及情感發(fā)展的綜合性。關鍵經(jīng)驗表現(xiàn)為幼兒日常生活中的真實生活經(jīng)驗，也是每個幼兒所應該掌握的內(nèi)容，并能實現(xiàn)一定的知識遷移。關鍵經(jīng)驗則是教學設計內(nèi)容的出發(fā)點，也是進行評價的主要內(nèi)容，以便更好地滿足于幼兒教師服務。

2.保證教師與幼兒是評價過程的主體

在幼兒教學的過程中，接收評價總體則是有助于幼兒教學活動的開展以及幼兒的健康成長。在此過程中，教師則應成為評價的主體，以便更好地進行兒童的真實行為的觀察以及真實發(fā)展水平的評估。在此環(huán)節(jié)中，教師則應充分發(fā)揮好主觀能動性，進而全方位思考，有效實現(xiàn)自我評價意識的不斷提升。對于幼兒是評價過程的主體來說，應明確幼兒觀察意味著在真實環(huán)境中的真實行為的觀察以及評價，符合幼兒的實際情況，另外，還應該重視兒童在評價環(huán)節(jié)中的自我評價過程。

3.評價工具本身能有效提升教師領域教學知識

在開展幼兒教師學科教學知識的形成過程中，領域教學知識則是最為基本的內(nèi)容。當前，我國大部分幼兒園教師都是由于繼續(xù)教育學習能力不強、學歷不夠等原因，造成在完善學科知識方面存在一定的欠缺。在這樣的背景下，就應該充分發(fā)揮好評價工具的優(yōu)勢，能幫助幼兒更好掌握所需要的關鍵經(jīng)驗，并能從幼兒的實際情況出發(fā)來高效且合理地設計從低水平到高水平的系統(tǒng)設計工作，這樣自然會有效地幫助教師在明確學科知識內(nèi)容的基礎上，進一步開展幼兒教育活動，這樣也符合新課標要求下的深化幼兒教學改革的要求。

參考文獻

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