盧榮武

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課程在高中物理教學中得到了廣泛的應(yīng)用，在教學中發(fā)揮著積極的作用。微課通常是根據(jù)教學內(nèi)容的需要，以一定的知識點為主體，將知識內(nèi)容錄制成短視頻進行展示?？偟膩碚f，它可以使學生學習物理知識更加直觀、生動，從而有效地提高學生學習物理的興趣，有效地提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;教學;應(yīng)用

中圖分類號：G633.7 ????????文獻標識碼：A

對于高中物理來說，它大多是理論知識，內(nèi)容抽象復雜，不易讓學生理解和記憶，對學生的想象能力有更高的要求。將微課程應(yīng)用到高中物理教學中，不僅能使學生更好地理解物理知識的重點和難點，而且能使學生在實驗學習中更加具有前瞻性，使學生的東西更容易、更方便地學習。

1微課程在高中物理教學中的應(yīng)用價值

（1）幫助學生克服困難;將微課程應(yīng)用到物理教學中，就是要用更直觀的動畫和視頻來解釋物理現(xiàn)象，使學生更清楚、更直接地理解物理知識。高中物理包含著許多抽象而復雜的知識點，學生對這些知識點的理解存在一定的困難。在我們的教材中，我們選擇了一些圖片來解釋抽象的物理規(guī)律和物理概念，但是在傳統(tǒng)的以知識灌輸為中心的物理課堂中，學生的學習效果并不理想。而且，微課的內(nèi)容大多是教師圍繞教學中的重點和難點知識開發(fā)的。幾分鐘的微課集中講解一個關(guān)鍵和困難的知識，讓學生容易理解和感興趣。學生課后可反復觀看，有助于學生有效突破重點和難點，提高學習質(zhì)量。

（2）它有助于學生的差異學習;在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師總是關(guān)注大多數(shù)學生的學習反饋。他們不能照顧所有的學生。一些物理基礎(chǔ)不太好的學生跟不上進度。他們也不好意思下課后問老師，從而影響了學習質(zhì)量。學生之間存在客觀的個體差異。每個學生的物理知識基礎(chǔ)、理解能力、對物理學習的興趣都是不同的。微類的應(yīng)用很好地解決了這一問題。教師將物理知識分解成微課堂視頻。學生課后可以根據(jù)自己的需要選擇更有針對性的內(nèi)容。

2微課程在高中物理教學中的策略

（1）顯示抽象知識;教師在課堂上講解知識時，通常需要考慮全班的學習情況，以及目前的教學條件和教學設(shè)施，導致他們無法直接講解抽象的物理知識，在具體化抽象內(nèi)容時，他們還將花費更多的課堂時間。對于高中物理來說，它的知識點往往難度較大，這通常與它所包含的一些抽象知識有關(guān)。它通常要求學生有相應(yīng)的抽象思維，使抽象知識具體化。物理教師在講解課堂知識時，可以以學生的興趣方面為出發(fā)點，讓學生初步了解電場強度，并將詳細講解內(nèi)容制作成微視頻，供學生觀看和學習。通過微視頻輔助教學，通常能使學生具體理解抽象的物理知識。然而，在高中物理的具體教學中，物理教師需要通過一定的教學方法和手段，使學生更好地理解抽象知識。在此基礎(chǔ)上，教師要積極發(fā)揮微課的作用，對抽象的物理知識進行詳細的分析和解釋，并將其傳遞到下一節(jié)課，讓學生通過微視頻學習抽象的知識。

（2）突破時空限制;微型課堂的應(yīng)用能有效地將課堂講解的知識與學生課后復習聯(lián)系起來。對于同樣的知識，學生也可以根據(jù)自己的時間進行學習。物理教師還可以根據(jù)教學重點錄制視頻，讓學生課后重新學習，從而打破學生物理學習的時間限制。在傳統(tǒng)的教學方法中，學生在學習知識的過程中，由于時間上的分離，導致他們無法有效地理解知識。物理教師在課堂上講解時，學生通常遵循教師的思想，理解教學內(nèi)容。課后復習時，由于缺乏老師的指導，學生會忘記老師講解的思想，出現(xiàn)復習問題。在此基礎(chǔ)上，物理教師制作課堂教學重點和難點的微視頻，并注意知識點的銜接，以保證學生課堂知識與課后微視頻中的學習知識有直接的關(guān)系。同時，教師在學生學習中往往具有不可替代的指導作用。然而，由于空間的限制，教師通常不能在課后指導學生。微課堂的應(yīng)用可以有效地彌補教學缺陷。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進行在線學習，主要是通過教師錄制的微視頻來鞏固課堂上所學的物理知識。同時，教師在錄制微視頻時，需要充分考慮空間的具體情況，確保微視頻中講解的知識能夠與學生課后的學習相匹配。

（3）教學資源共享;在高中物理微課輔助教學中，每一位教師的教學特點和教學經(jīng)驗都存在一定的差異，他們制作的微視頻也有相應(yīng)的差異，不同的學生有不同的學習條件，視頻也符合學習條件每個學生的情況也不一樣。對于一些物理教師來說，由于每個學生學習物理知識的需要，在制作微課視頻時，會花費很長的時間來錄制和占用其他教學內(nèi)容的準備時間。如果他們利用網(wǎng)絡(luò)資源收集其他教師錄制的優(yōu)秀微課，并將其應(yīng)用到自己的教學中，通常能夠有效地提高教師的教學效率。另外，同一所中學通常有許多物理老師。由于年齡的不同，他們對教學內(nèi)容有不同的看法。教師不僅可以相互學習，而且可以通過與其他教師的交流和資源共享，有效地提高教學效率。然后，通過學校的教學平臺，組織體育教師將自己錄制的微課轉(zhuǎn)移到教學平臺，實現(xiàn)資源共享，這對體育教學的效率和質(zhì)量有著重要的影響。

3結(jié)語

綜上所述，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，微課堂有效地彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，豐富了物理課堂內(nèi)容，使學生參與其中，提高了學生的主動性，將微課應(yīng)用到高中物理教學中，使學生對物理知識的學習更加直觀、生動。它不僅能有效地提高學生學習物理知識的興趣，而且能有效地提高學生對物理課堂的參與度，實現(xiàn)抽象物理知識的物化，突破教學的時空限制，實現(xiàn)教學資源的共享，從而有效地提高物理教學的效率。

參考文獻

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