周衛(wèi)紅

[摘 要]? 隨著新課程改革的深化，核心素養(yǎng)教育已成為教育教學(xué)的新方向?；诖?，語(yǔ)文教學(xué)課例的設(shè)計(jì)，應(yīng)更多地將語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承這幾方面的素養(yǎng)提升，有機(jī)地融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。以統(tǒng)編教材《走一步，再走一步》一課為例，在教學(xué)中設(shè)置臺(tái)階式的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，以期整體性地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] ? 初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);提升

隨著新課程改革的深化，核心素養(yǎng)教育已成為教育教學(xué)的新方向。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，逐漸形成的滿足自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)涉及的學(xué)科核心素養(yǎng)可劃分成四個(gè)方面，分別是語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。本文將以統(tǒng)編教材《走一步，再走一步》一課為例，圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)的主要構(gòu)成，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生搭建層層臺(tái)階，探究如何通過(guò)更好的課例設(shè)計(jì)，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、巧妙勾連，激起妙語(yǔ)連珠

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力尤為重要，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。若要使學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，教師需探尋文本間的相似性，提供一定的語(yǔ)言情境或語(yǔ)言范例，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

【課例】聯(lián)想導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)的課文的題目叫作——走一步，再走一步（讀）?？吹竭@個(gè)題目，大家回想一下我們之前學(xué)過(guò)的文章，你會(huì)想到哪些人？

給出示例，學(xué)生模仿。

植樹(shù)的牧羊人，他走出了無(wú)私的一步，最終創(chuàng)造了奇跡。

______________，? 走出了______________的一步，最終______________。

生：海倫凱勒，她走出了堅(jiān)持的一步，最終再塑了生命。

【思考】《走一步，再走一步》題目看似淺顯，但卻意味深長(zhǎng)。從課題出發(fā)，便能產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想，因此，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章，懂得提煉和總結(jié)。在提煉和總結(jié)中，在句式范例提供下，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力便會(huì)得以提升。

【課例】任務(wù)型默讀

師：在默讀過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫(huà)出標(biāo)志時(shí)間變化和空間轉(zhuǎn)換的詞句。

生：時(shí)間變化：一個(gè)酷熱的七月天，幾分鐘后，暮色中……

空間轉(zhuǎn)換：最后來(lái)到一塊空地上，我緊貼在一塊巖石上……

師：請(qǐng)結(jié)合以上時(shí)空轉(zhuǎn)換的信息，談?wù)勎恼轮饕v了一件什么事？

生：在費(fèi)城七月的一個(gè)酷熱的日子里，我和五個(gè)小男孩決定去爬懸崖。小伙伴們爬上了懸崖，我因?yàn)楹ε?，在懸崖上陷入了進(jìn)退兩難的險(xiǎn)境，直到夜幕降臨，我在父親的指點(diǎn)下，成功脫險(xiǎn)。

師：依據(jù)這一概括，按照行文順序，在下面的橫線上分別填上一個(gè)字動(dòng)詞來(lái)進(jìn)一步簡(jiǎn)要概括主要事件。

出示：? ? 險(xiǎn) →? ? ?險(xiǎn) →? ? ?險(xiǎn)

生：冒、遇、脫

【思考】在研究這一課的“這一個(gè)”的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)文中描寫(xiě)時(shí)間變化和空間轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句較多，而這也是與主要事件的發(fā)展順序密切相關(guān)的，因此先給學(xué)生搭建臺(tái)階一：用默讀的方式在文中圈畫(huà)標(biāo)志時(shí)間變化和空間轉(zhuǎn)換的詞句。接著，搭建臺(tái)階二：結(jié)合時(shí)空轉(zhuǎn)換的信息，談?wù)勎恼轮饕v了一件什么事？此過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生需抓住記敘的幾要素——什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？什么人？做了什么事？過(guò)程如何？有何結(jié)果？這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得概括并不是那么困難了。最后，為使學(xué)生更清晰地抓住主要事件的主要過(guò)程，便搭建了臺(tái)階三：在“險(xiǎn)”字前分別填上一個(gè)字動(dòng)詞來(lái)進(jìn)一步簡(jiǎn)要概括主要事件。在層層搭建臺(tái)階的過(guò)程中，在學(xué)生的一遍遍默讀中，學(xué)生的語(yǔ)言概括能力自然得到了提升。

二、環(huán)環(huán)相扣，點(diǎn)燃思維火花

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)思維的錘煉，一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)便是引導(dǎo)學(xué)生積極圍繞主要問(wèn)題進(jìn)行探究，讓思維火花在課堂中點(diǎn)燃和碰撞。

【課例】探究心路歷程，感知描寫(xiě)方法

師：快速在文中找出體現(xiàn)三段歷程中“我”主要心理表現(xiàn)的詞語(yǔ)。

生：猶豫、渴望 → 害怕、恐懼 → 成就感、驕傲感

師：“我”在不同心理狀態(tài)下的動(dòng)作行為有何不同？

生：猶豫、渴望——跑

害怕、恐懼——滿頭大汗、渾身發(fā)抖、踩、貼等

成就感、驕傲感——挪、邁、踩、撲、抽噎等

師：除了動(dòng)作描寫(xiě)外，還有哪些描寫(xiě)也是映襯了人物的心理？

生：環(huán)境描寫(xiě)、幻想描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

【思考】《走一步，再走一步》一文的核心內(nèi)容便是引導(dǎo)學(xué)生充分感知主人公在經(jīng)歷冒險(xiǎn)——遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)這一歷程中心路歷程變化。教師在設(shè)置這一環(huán)節(jié)的課例時(shí)，便需要思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：主人公的心理何以體現(xiàn)？除了動(dòng)作描寫(xiě)可以映襯主人公的心理，還有哪些描寫(xiě)同樣可見(jiàn)主人公的心理呢？這樣的思考便是給學(xué)生的探究搭建了層層臺(tái)階，也符合初一學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)還貫穿了寫(xiě)作方法的滲透，有效地點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力。

三、入情入境，提升審美鑒賞能力

統(tǒng)編版教材中的文章文質(zhì)兼美，值得學(xué)生反復(fù)品讀和鑒賞。如何巧妙地挖掘文章中所蘊(yùn)含的美育因素，引導(dǎo)學(xué)生提升審美鑒賞能力，是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮的重要問(wèn)題。

【課例】揣摩人物對(duì)話，體會(huì)教育藝術(shù)

師：朗讀父子間的對(duì)話，能否找出父親在引導(dǎo)孩子時(shí)看似多余的一句話？

生：“要吃晚飯了。”

師：這句話能否刪去？為什么？

生：不能，因?yàn)楦赣H是在轉(zhuǎn)移“我”的注意力，緩解“我”的緊張情緒。

師：你們關(guān)注到了父親與“我”交流時(shí)兩位的語(yǔ)氣了嗎？找出依據(jù)。

生：父親——平緩冷靜的語(yǔ)氣，使用句號(hào)而非感嘆號(hào)。

“我”——由強(qiáng)烈沖動(dòng)的語(yǔ)氣逐漸變?yōu)槠骄徖潇o的語(yǔ)氣，在連續(xù)使用幾個(gè)感嘆號(hào)后使用句號(hào)，從中可以體現(xiàn)出“我”由剛開(kāi)始的“毫無(wú)信心”到“信心頓生”，再到“信心大增”的轉(zhuǎn)變。

師生演讀，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，模仿當(dāng)時(shí)的情境，師扮演爸爸，生扮演“我”。

【思考】《走一步，再走一步》一文中的“我”一步步脫險(xiǎn)與父親和“我”的對(duì)話以及對(duì)我的指引密不可分，在這一過(guò)程中，蘊(yùn)含著父親智慧的教育藝術(shù)。因而，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演讀父子倆對(duì)話的方式，讓學(xué)生入情入境，細(xì)細(xì)揣摩人物對(duì)話的語(yǔ)氣，進(jìn)而探討父親的教育藝術(shù)。這樣，學(xué)生從閱讀到鑒賞，審美體驗(yàn)得到豐富，審美的鑒賞與創(chuàng)造能力也得以培養(yǎng)。

四、百味人生，傳承文化精髓

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的作用不僅體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，更重要的是對(duì)學(xué)生的個(gè)性和品格發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，傳承文化精髓。

【課例】深思當(dāng)下一步，探尋人生經(jīng)驗(yàn)

師：回到課堂伊始的問(wèn)題，文中的“我”又走出了怎樣的一步，在這一步一步中，他又收獲了什么？

出示：莫頓·亨特，走出了______________的一步，最終______________。

師：倘若文章中的其他人看完這篇文章后，讓他們重新選擇，他們各自又將會(huì)走出怎樣的一步？又會(huì)如何提醒自己？請(qǐng)選擇文中的任一角色聊聊。

生：母親——走出放手的一步，提醒自己不要讓自己的關(guān)心成為孩子的束縛，要讓孩子適當(dāng)?shù)厝ッ包c(diǎn)險(xiǎn)，增強(qiáng)他適應(yīng)社會(huì)的能力。

父親——走出堅(jiān)定的一步，提醒自己仍然要讓孩子通過(guò)自己的努力，到達(dá)他自己想要到的地方，繼續(xù)做一個(gè)懂得教育藝術(shù)的父親。

【思考】《走一步，再走一步》一文不僅是在教育“我”一個(gè)人，而且也在教育所有的人。不僅教育人們要具備自強(qiáng)自立、不氣餒、不放棄等品質(zhì)，而且還有教育方法、朋友相處等各個(gè)方面的啟示。讀文章，要從文字中讀出它的滋味，讀出它的深刻來(lái)。讀書(shū)也要走一步，再走一步。這樣的教學(xué)，才能讓學(xué)生透過(guò)這一故事，從每一個(gè)角色身上得到生命的啟示，獲取豐富的人生經(jīng)驗(yàn)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的文化理解與傳承能力便自然而然地得以強(qiáng)化。

【課例】板書(shū)設(shè)計(jì)

【思考】本課的題目是“走一步，再走一步”，文章探討的是如何巧搭臺(tái)階，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，二者在內(nèi)容上是有吻合之處的。鑒于此，本課的板書(shū)擬采用臺(tái)階式的布局，圍繞“走一步，再走一步”分為兩大主要板塊：遇險(xiǎn)的經(jīng)歷和文章的描寫(xiě)方法。這樣，既可以讓學(xué)生清晰而又深刻地理解文章的脈絡(luò)內(nèi)容，又可以讓學(xué)生掌握一些重要的刻畫(huà)人物心理的描寫(xiě)方法，便于多方面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，為保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師須從語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)成出發(fā)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置臺(tái)階式的問(wèn)題情境，提供自主實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極鑒賞，積極思考，發(fā)揮學(xué)生主體地位，從而不斷提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)、思維強(qiáng)化、審美鑒賞、文化理解等多方面的能力，以便整體性地提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王樹(shù)國(guó).核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（2）.

[2]顧晶，沈燁萍.指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的群文閱讀實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（2）.

（責(zé)任編輯：劉北蘆）