張秀萍

摘 要：主要針對小學(xué)低年級語文教學(xué)中童話情境營造與實施策略教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的論述，并結(jié)合該教學(xué)法的運用優(yōu)勢，提出一些行之有效的情境教學(xué)實例，以便為更好地提高小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)質(zhì)量提供準(zhǔn)確的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級教學(xué);語文教學(xué)法;應(yīng)用分析;課例實踐

中圖分類號：G623.23 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

美國詩人惠特曼有一首詩：《有一個孩子向前走去》——

有一個孩子每天向前走去，

他看見最初的東西，

他就變成那東西，

那東西就變成了他的一部分……

作為孩子們語言學(xué)習(xí)的啟蒙老師，我想：我要把語言文學(xué)中的美、人性追求中的美變成孩子最初看見的東西，讓這些東西成為孩子們的一部分甚至更多……借助童話趣味也許能幫助孩子們感受到語文之美，也讓低年級語文教學(xué)呈現(xiàn)語文教學(xué)之美。

1童話浸潤寫字課堂

低年級的教學(xué)中，識字寫字的比重很大，怎樣才能讓課堂充滿趣味，讓孩子們不覺得書寫簡單枯燥呢？

一年級開始學(xué)習(xí)寫生字的時候，很多孩子寫的橫和豎都寫得不好看。該怎么讓孩子們知道自己寫的橫和豎不美觀，學(xué)習(xí)寫好橫和豎呢？

寫字課上，我在黑板上畫了空心的橫，兩端畫著缺口。孩子們一看，就叫起來：“張老師，你畫一根斷了的木板干嘛呀！”孩子們的話瞬間激發(fā)了我的靈感，“是啊，這根折斷的木板就是你們寫的放大了的橫，這根呢——就是你們寫的豎。”我一邊說，一邊又在黑板上畫了個空心的放大的豎。

孩子們看著黑板，都覺得確實不好看。這時，我又在黑板上畫了兩端渾圓的空心的橫，孩子們的想象力讓他們高呼起來：“??！多像骨頭?。　薄笆堑?，寫字的時候，把橫寫成‘骨頭橫‘就會很漂亮。”我夸獎他們。

怎么寫才能寫出“骨頭橫”呢？在指導(dǎo)孩子們書寫的過程中，孩子們的主觀能動性被充分地調(diào)動起來。他們通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)了“骨頭橫”喜歡斜著肩膀，“骨頭橫”有腰，但腰不細(xì)，不是“細(xì)腰蜂”，還發(fā)現(xiàn)不能把“骨頭橫”寫成“啞鈴橫”，更不能寫成“石凳橫”。一節(jié)充滿童話味道的課結(jié)束了，并就此打開了我 “童話趣味”備課的思考之門。

在接下來的寫字課上，我們一起研究、討論出了調(diào)皮的“蘿卜豎”、結(jié)實的“棒槌豎”。

孩子們說：“蘿卜豎”是剛從地里拔出來的紅蘿卜，他的尾巴總是尖尖的。學(xué)習(xí)舞蹈的孩子還給它們起了另外的美名——“芭蕾豎”，提醒小朋友們注意這種豎（懸針豎）的下端就像跳芭蕾舞的小姑娘踮起的腳尖，寫的時候要注意力氣越用越小，手要慢慢地提起來。“棒槌豎”喜歡運動，腿粗粗的，腳上套著厚厚的運動鞋，寫的時候要注意運動員的腳很靈活，能夠繞圈回來。

在想象力的幫助下，寫字課變成了童話課，課堂上充滿了童趣。有了這兩節(jié)基礎(chǔ)課的鋪墊，接下來的寫字課就不再枯燥、乏味。孩子們發(fā)現(xiàn)了雜技演員“撇”和可愛的小丑“彎鉤”。

孩子們說：雜技演員“撇”——她的腰非常柔軟，有時只要腳尖點地，就可以懸空躺著（平撇），有時又像站崗的士兵正在稍息（豎撇）。她還有個特點，有時個子矮小，有時見風(fēng)長，個子變得又高又瘦?！皬濄^”是個踩球的“小丑”，他能用自己的腳尖勾住球，讓自己的身子趴在球上……

這樣充滿童話味道的寫字課深深吸引了孩子們，他們一邊書寫，一邊思考，在觀察中想象，在想象中比較，樂在其中。

在接下來閱讀課的識字學(xué)習(xí)中，孩子們越來越喜歡幫筆畫安上童話的名字，他們把“?！弊值牡谌P命名為“閃電豎折折”，用來幫助小朋友記住他要一筆寫成;把“馬”字的第二筆命名為“板凳豎折折折鉤”，不僅要一筆寫成，還要讓筆畫立得正。

2童話點綴閱讀課堂

二年級的課文里出現(xiàn)了很多可愛的人物形象，可愛但不懂得思考的風(fēng)娃娃、沖破黑暗茁壯成長的筍芽兒、奔跑的泉水，他們都被當(dāng)作人來寫，具有鮮明的人物性格和充滿個性化的人物語言，形象有趣的人物語言，深深地吸引了孩子們。例如：春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。孩子們非常喜歡這樣的表達(dá)，因此在寫話的時候，孩子們也喜歡模仿著運用。可是怎樣用，在“童話趣味”備課思路的引導(dǎo)下，我引導(dǎo)他們進(jìn)入“童話趣味”的氛圍中，接著，孩子們就把教室變成了讓我欣喜不已的課堂。

……（引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的擬人句，發(fā)現(xiàn)特點，練習(xí)仿說句子。）

老師：我在伸懶腰。（我拿出一把尺子。）

學(xué)生：尺子在伸懶腰。

老師：我伸了個懶腰，打了個大大的哈欠。（我又指了指教室里的電風(fēng)扇。）

學(xué)生：電風(fēng)扇伸了個懶腰，打了個大大的哈欠。

老師：太有趣了，我忍不住哈哈大笑。

學(xué)生：太有趣了，黑板忍不住哈哈大笑。（學(xué)生連我的評價都模仿說了。）

老師：我難過極了，不由自主地嘆了口氣。

學(xué)生：課桌和椅子難過極了，不由自主地嘆了口氣。（這次，我哪兒也沒指。）

……

老師：讓動物和植物像人一樣說話、運動、思想，把人們的動作、神態(tài)、語言放到動物和植物的身上，這樣的方法就叫做“擬人”。擬人的方法能夠讓表達(dá)更生動、更形象?，F(xiàn)在用上擬人的方法，你能說幾句話嗎？

學(xué)生：校園里的大榕樹正在做早操。他們雖然沒有音樂，但是做得很認(rèn)真。

學(xué)生：早晨，樹葉剛剛醒來，她藏在大樹媽媽的懷里，調(diào)皮地眨著眼睛。

學(xué)生：晚上，跑道睡著了，他做了一個可怕的夢。

……

借助想象的翅膀，精彩紛呈的表達(dá)讓課堂變成了童話的世界。

學(xué)習(xí)《日月潭》一課，當(dāng)我們一起學(xué)習(xí)清晨的日月潭，學(xué)生細(xì)心會文本，體會她的美麗時，在“隱隱約約”的美的感受與品味中，學(xué)生說——

清晨的日月潭就是一位早晨剛剛起床的仙女。

薄薄的霧就是她的裙子。

薄薄的霧就是她的面紗。

倒映的點點燈光是她掛在脖子上的項鏈。

倒映的星星是她頭上的鉆石發(fā)帶。

倒映的星星是紗裙上閃光的寶石。

……

在學(xué)生的表達(dá)背后，是他們對課文所描寫的日月潭的美的認(rèn)同，是對日月潭清晨朦朧美的個性化理解于表達(dá)，他們表達(dá)的過程就是感受美、享受美的過程。以這樣的表達(dá)作為朗讀的情境鋪設(shè)，學(xué)生的讀確實有滋有味。

3童話指引課外閱讀

在孩子們語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，常常為孩子們推薦課外閱讀的數(shù)目。只要有一顆童心，和孩子們一起閱讀，并加以搜集整理，推薦書目并不是什么困難的事。但是什么時候推薦什么樣的書更為合適還是有講究的。在二年級的第四單元，《動手做做看》、《郵票齒孔的故事》、《畫風(fēng)》、《充氣雨衣》都是告訴孩子用心思考、不斷實踐才能有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造。這樣的課文都是寫實的，怎么尋找到童趣與童話意味呢？我在備課中發(fā)現(xiàn)不管哪一種發(fā)明創(chuàng)造都需要一樣?xùn)|西——那就是勇氣，有了勇氣才能堅持，有了勇氣才能證實自己的失敗，有了勇氣才敢于否定……怎么讓孩子體會到勇氣在科學(xué)發(fā)明中是不可或缺的，在生活中也是不可或缺的。能不能通過課外閱讀的童話模擬奠定本單元學(xué)習(xí)的一個主基調(diào)呢？

在單元學(xué)習(xí)之前，我先向孩子們推薦了《勇氣》。《勇氣》是美國童書作家伯納德·韋伯創(chuàng)作的，這本繪本童書充滿童趣的繪圖中只有幾個簡短的句子，卻對“勇氣”做了很好的闡述——

“勇氣是小草從冰雪下破土而出。”

“勇氣是你知道個大秘密，卻對誰也不說?！?/p>

“勇氣是晚上由你負(fù)責(zé)查看房間里的動靜?！?/p>

“勇氣是改掉壞習(xí)慣。”

當(dāng)孩子們在家里和父母一起閱讀完這個繪本故事后，我又在班級進(jìn)行了分享閱讀，讓大家說說讀書的感受，學(xué)生說——

“勇氣是在媽媽面前說出我錯了。”

“勇氣是再來一次?！?/p>

“勇氣是運動會跑了最后一名，還堅持到底?！?/p>

“勇氣是春天開的第一朵花?！薄?/p>

在此基礎(chǔ)上，我又讓孩子們回家和父母編一本自己的《勇氣》，并署上自己的名字，讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己的不足并學(xué)會正視它。我還讓他們閱讀第四單元的全部課文，把讀了課文的感受也編寫到自己的《勇氣》一書中去。孩子們在他們自己的書中這樣寫到——

“勇氣是學(xué)著編一本自己的書。”

“勇氣是大膽地想！”

“勇氣是靜靜思考，讓答案與眾不同。”

“勇氣是想辦法?！?/p>

“勇氣是動手試一試?！?/p>

“勇氣是腦袋里的打問號?！?/p>

……

在學(xué)習(xí)環(huán)境保護單元的時候，我和孩子們一起閱讀《世界為誰存在》，《在母親節(jié)來臨之前，我推薦孩子們閱讀《要是你給老鼠吃餅干》，當(dāng)孩子們必須面對親人的離去時，我告訴孩子們?nèi)タ匆豢础兑黄~子落下來》……這些繪本的閱讀幫助孩子們打開思索之門，在童話世界里去感受、去體會，并在童話的氛圍里去思考，去成長。

不論是在課內(nèi)還是課外，讓低年級的語文教學(xué)走進(jìn)妙趣橫生的童話世界，讓孩子們在童話的溫暖懷抱中成長，感受到語言之美、語文之美，讓人樂在其中。