施天韻

新時代的德育已從單一的思想品德教育轉(zhuǎn)型成為全員育人、全程育人、全方位育人的多維體系。為豐富德育內(nèi)涵、拓寬德育實施途徑，教育部頒布了《中小學(xué)德育工作指南》，將“學(xué)科育人”作為德育的主要實施渠道。學(xué)科德育是指將道德教育融到學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將正確的價值觀念內(nèi)化于心、外踐于行，達成知情意行的結(jié)合，幫助學(xué)科教學(xué)達成德育和智育的雙重功能。以信息技術(shù)學(xué)科為例，教學(xué)不應(yīng)囿于工具思維，而應(yīng)充分挖掘?qū)W科教學(xué)中所蘊含的育人價值和教化功能，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，強化人文精神，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人，落實立德樹人的根本任務(wù)。筆者所在學(xué)校借助蘇州七校組建而成的“學(xué)科德育七色花聯(lián)盟”平臺，以江蘇省品格提升工程為契機，開展跨學(xué)科合作教研，探索學(xué)科德育的有效實踐模式。下面筆者以蘇教版七年級信息技術(shù)《音頻的獲取與加工》一課的打磨過程為例，談?wù)勅绾螌嵺`跨學(xué)科資源融合，彰顯課堂的德育價值，引導(dǎo)學(xué)生在人文情境的濡染下，潤德啟智，內(nèi)化踐行，實現(xiàn)知識學(xué)習與精神建構(gòu)的統(tǒng)整。

● 一磨：設(shè)計以人為本的學(xué)科德育情境活動

學(xué)科的德育點與知識點不同，它是內(nèi)隱的，是學(xué)習者由內(nèi)自然生發(fā)的。程式化的德育點挖掘，模式化地、刻意地加以灌輸，趨于說教，無疑黯淡了德育的激情，窄化了德育視野。德育應(yīng)該是無痕的，講究的是承認人、尊重人、關(guān)懷人。最有效的達成方式是將學(xué)習置于“以人為本”的德育情境中，從真實的生活體驗中，產(chǎn)生情感的共振，生發(fā)出對自我感受的反思和認知變化的總結(jié)。

1.起初設(shè)計，援引示例

《音頻的獲取與加工》一課，起初的設(shè)計引用教材示例，以課文《濟南的冬天》的錄音片段作為編輯的素材，關(guān)注降噪、混音、聲音連接等技術(shù)難點的突破，學(xué)生們記住了操作步驟，但興趣與創(chuàng)造性激發(fā)寥寥，最終的作品千篇一律，屬于對知識的淺層識記，未能推動情感、認知的雙向發(fā)展。

2.再次設(shè)計，自選素材

本課尋求改變的再設(shè)計從素材的獲取方式上突破。鼓勵學(xué)生從興趣點出發(fā)，自選聲音素材進行編輯，可以現(xiàn)場錄制也可以從網(wǎng)上下載，意圖調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，關(guān)照學(xué)生個性發(fā)展，并在點評環(huán)節(jié)對情感態(tài)度與價值觀進行引導(dǎo)。從課堂生成來看，氛圍確實活了起來，學(xué)生完成的作品也百花齊放，但其中出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)段子式的惡搞，教師不得已又回到了板著臉孔說理的教育層面。

3.最終設(shè)計，融入情境

課程的引入環(huán)節(jié)，通過電影《尋夢環(huán)游記》驅(qū)動真情，營造思親氛圍，與音頻錄制、制作內(nèi)容進行巧妙銜接。學(xué)生在電影主題曲《請記住我》的溫情旋律中，輕聲訴說心聲，用聲音記錄下對逝去親人的思念，傳承清明記憶，體現(xiàn)了與時俱進的“文明祭掃”新風尚，踐行了傳承與創(chuàng)新的融合。

情境設(shè)計從只重技術(shù)達成的“有境無情”到缺乏引導(dǎo)致“情境不顯”，再到最終確立清明記憶的主題，挖掘思親、祭祖的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，以牽動民族情感，真正實現(xiàn)了“情境交融”。正是因為寓情于人本的情境中，寓情于真切的感受與體驗中，故無需教師贅述，學(xué)生即能以自我的視角去習得技能與濡染情感。

● 二磨：發(fā)掘多樣化的跨學(xué)科育人資源

單一學(xué)科固然蘊含著豐富的教育契機，但在“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的大教育觀下，應(yīng)發(fā)掘多元化的跨學(xué)科育人資源，架構(gòu)起多維知識體系，助推學(xué)習者道德體系的豐富和完善。信息技術(shù)學(xué)科關(guān)注技術(shù)的運用與計算思維的凝練，人文學(xué)科關(guān)注文化的傳承與道德的認同。在本課的教學(xué)設(shè)計中筆者嘗試把兩者深度融合，將人文教育化作信息技術(shù)課堂教育之魂，在信息技術(shù)的課堂里沉淀出人文涵養(yǎng)、家國情懷。

1.詩詞中激活記憶

清明節(jié)是傳統(tǒng)節(jié)日，清明也是二十四節(jié)氣之一，其中蘊含了豐富的民俗特色和文化精神。筆者以“品讀古詩詞，了解清明風俗”作為課前熱身，讓學(xué)生在詩詞中找一找浸潤在古詩詞里的清明習俗：“南國春半踏青時，風和聞馬嘶?！薄吧剿吗伈柚扔?，人家插柳記清明?！薄盀跆澌o噪昏喬木，清明寒食誰家哭?！碧で?、插柳、寒食、祭祖等民俗活動從詩詞的字里行間躍然眼前，學(xué)生從中感受到中國文化的博大精深，更收獲了文化自信，激活了清明記憶。

2.影音中留存深情

電影、音樂等藝術(shù)表現(xiàn)形式能讓情境的渲染更為立體飽滿?！秾舡h(huán)游記》中的小男孩米格用歌聲喚醒了曾祖母對父親的記憶，學(xué)生在深受感動之時，體會到記憶載體的多樣性，主動探究信息技術(shù)學(xué)科中聲音編輯軟件GOLDWAVE的使用方法，將自己用心寫下的飽含深情的文字，轉(zhuǎn)為聲音的記錄，搭配電影主題曲作為背景音樂。深情的語句展現(xiàn)了文字之美，動情地講述體現(xiàn)了語言之美，音樂的渲染烘托了藝術(shù)之美，心聲的留存呈現(xiàn)了技術(shù)之美，思念的情深感染了課堂里的每一個人，溫情融化了技術(shù)課堂的枯燥與冰冷，也讓清明的記憶有了個性化的表達。

3.感動后啟迪智慧

緬懷先祖的目的在于不忘本源、尊老孝親，更在于慎終追遠、把握當下。課程尾聲圍繞“活著的意義”進行思辨式討論，加入道德與法治課程的價值觀引領(lǐng)，旨在讓學(xué)生從悲傷的情緒中抽離出來，燃起活在當下的斗志，升華重視親情、心懷天下的家國情懷，實現(xiàn)對清明記憶的最好傳承。

沒有人文的技術(shù)，是傲慢;沒有技術(shù)的人文，是濫情。發(fā)掘育人資源，從原有人文印記出發(fā)，“喚醒人文記憶”到藝術(shù)感染下“適引技術(shù)支架”，再回到技術(shù)支撐的意義，讓學(xué)生“思辨人文真諦”，形成普世的價值觀。整個發(fā)掘的過程，從學(xué)生的德育點到學(xué)科知識點，再由學(xué)科知識點回歸德育點，讓技術(shù)不至于迷茫，讓德育不至于空泛。

● 三磨：生成開放、多元的課堂互動模式

1.在線調(diào)研，開啟師生交流

課前，筆者基于問卷星系統(tǒng)進行學(xué)情調(diào)研，開啟師生間的第一次對話。問卷結(jié)果顯示，學(xué)生具備一定的信息化應(yīng)用能力及項目式學(xué)習經(jīng)歷，對清明節(jié)的傳統(tǒng)民俗、詩文了解不多，有很多想和逝去親人傾訴的話，關(guān)于留存記憶的技術(shù)與方法有很多奇思妙想。立足學(xué)生的學(xué)習需求，方能營造有“溫度”的信息課堂：琢磨選用什么樣的素材吸引學(xué)生（影片、詩文、音樂），設(shè)計什么樣的學(xué)習活動激勵學(xué)生（微課學(xué)習、心語展示、線上互評），運用什么樣的方式進行情感、價值判斷（師生討論、爭辯）。讓每位學(xué)生創(chuàng)造并體驗“留存記憶、解讀記憶”的心路歷程，運用技術(shù)表達情感，創(chuàng)作出有生命溫度的作品。

2.項目學(xué)習，激勵生生互動

“留念心聲”這個任務(wù)融合了多學(xué)科的學(xué)習目標，其本身是多元且開放的。本課將其以項目的形式交付給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行分工與合作，開展小組探究學(xué)習。在規(guī)劃作品—錄音—聲音的修飾—聲音的連接—混音—作品展示的過程中，每個技術(shù)的難點都有多元的學(xué)習資源支撐（微視頻、知識手冊、規(guī)劃流程單），學(xué)生成為項目學(xué)習的主導(dǎo)者和決策者，不自覺地傾聽、尊重、包容、修正，建構(gòu)起有利于問題解決的學(xué)習共同體，協(xié)同完成心語撰寫、錄音、聲音的編輯與合成、課堂展示與現(xiàn)場評價。開放式的項目任務(wù)預(yù)留了更多的發(fā)揮空間，心聲的凝練、配樂的選擇、作品的編排與展示助推創(chuàng)造性思維的發(fā)展;豐富的學(xué)習資源與多元的生生互動，弱化了學(xué)生對學(xué)習的阻抗，習得專業(yè)知識以解決問題成為學(xué)生的自覺追求，對學(xué)科學(xué)習起到了正向促進作用;在心語作品的展示、鑒賞、評價過程中，道德情感不斷地受到滋養(yǎng)并產(chǎn)生共鳴，在互動交融中被反復(fù)強化，逐步穩(wěn)固，形成學(xué)生自己的正向價值觀與心理品質(zhì)。

3.交流總結(jié)，內(nèi)化道德養(yǎng)成

常規(guī)課的總結(jié)以知識點的梳理居多，本課的設(shè)計特意將德育總結(jié)作為項目化學(xué)習的延伸。智慧捕捉課堂中的“生成性”資源，找準學(xué)生的“思維活躍區(qū)”，與學(xué)生在開放、多元的課堂氛圍中，進行深度對話，為學(xué)生的思考增添動力、指明方向，讓教育變得更加精彩。

師：記憶的載體可以是一段聲音、一張照片、一輯視頻、一篇文字、一種味道……現(xiàn)在，如果只有一句話的時間，你最想對他們說什么呢？

生：奶奶，每次想起和你的訣別，總是悲從心起。時至今日，我依然記得你待我的好，你在天國過得如何？若能回到我身邊，該有多好？

……

師生對話若至此收尾，即便先前情緒積淀充分，學(xué)生的情感體驗仍停留在思親層面。此時教師層層誘導(dǎo)，于關(guān)鍵處追問，為舊識和新知搭橋。學(xué)生在思維火花的碰撞中，觸動“道德神經(jīng)”，以全新的視角看待問題、表達觀點，自發(fā)地關(guān)注生活、反思超越。

師：同學(xué)們，記得曾曾祖父送別米格時的話嗎？“我愛你們！我把祝福送給你，沒有任何條件！”想一想，如果逝去的親人能以某種方式回到你身邊，那么他會對你說什么呢？

生：孩子，直到閉上眼睛的那一刻，我掛念的仍是你?；盍四敲炊嗄?，該做的，想做的，都已做過，即便例外，也早已放下。只希望你平安、順遂，做一個積極陽光的人，好好生活！

……

師：是的，在清明這個特殊的節(jié)日里，我們緬懷先人，祭祀先祖，這是一種情結(jié)。愛我們的親人一定不希望我們一直沉湎在“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的痛苦中，他們期盼的是我們能燃起“少年負壯氣，奮烈自有時”的斗志，滿懷熱情地擁抱生活，“修身齊家”而后“治國平天下”，燃燒起家國情懷，這是我們對清明記憶的最好傳承。

課堂開放、多元的互動模式需要“技術(shù)加持，調(diào)研學(xué)習支架”，才能找到適宜的、可激勵可體驗的互動資源，需要“項目組建，形成學(xué)習方案”，才能構(gòu)建項目為紐帶的重合作、重自覺的互動情境，“對話碰撞，推動學(xué)習延伸”，才能增添更明晰、更持續(xù)的互動效度。

知行合一、經(jīng)世致用，均須源自內(nèi)心。學(xué)科的德育點和知識點是相輔相成的，德育點助推知識點，知識點承載德育點。本課設(shè)計從主題情境交融、跨學(xué)科資源整合、課堂互動模式的構(gòu)建入手，追求學(xué)科德育的主動性和藝術(shù)性，追求教育效果的自然生發(fā)，在培育學(xué)科素養(yǎng)的同時提升品德，將“知、情、意、行”的提升落到實處，彰顯課堂全面育人的價值。