陳澤羽 譚冰 王焰

摘;要：學生資助工作事關社會公平、教育公平，是民生領域的熱點話題，始終受到黨中央、國務院和人民群眾的高度關注?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實施綱要》指出，要構建資助育人質(zhì)量提升體系，把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結(jié)合起來，全面推進資助育人。勤工助學工作是高校學生資助工作的重要組成部分，是提升學生綜合能力和素質(zhì)的有效途徑，是實現(xiàn)全程育人、全方位育人的有效平臺。如何發(fā)揮好勤工助學工作的育人功效，豐富勤工助學工作的內(nèi)涵，是本文主要探究的問題。

關鍵詞：資助育人;勤工助學

一、新時期勤工助學工作應突出育人意義

勤工助學工作作為資助工作的重要組成部分，在幫助家庭經(jīng)濟困難學生解決經(jīng)濟負擔、順利完成學業(yè)方面發(fā)揮了重要作用。國內(nèi)高校普遍開展校內(nèi)勤工助學業(yè)務，一部分高校不斷拓展校外勤工助學渠道，創(chuàng)建了有一定影響力的勤工助學品牌，為學生爭取到了較多的資助資源。教育部官方數(shù)據(jù)顯示，2018年約有396萬余名大學生參加了勤工助學，所得酬金總額達31億元，經(jīng)濟保障效果明顯。在不斷地探索實踐中，勤工助學工作對家庭經(jīng)濟困難的學生自立自強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，對學生社會實踐能力的提升等作用也都不斷顯現(xiàn)。

黨的十九大報告明確強調(diào)要“健全學生資助制度”?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實施綱要》指出，要構建資助育人質(zhì)量提升體系，把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結(jié)合起來，全面推進資助育人。在此背景下，勤工助學工作的意義也不僅僅是為家庭經(jīng)濟困難學生解決經(jīng)濟負擔這一初級目標，更重要的是成為幫助學生提升綜合能力和素質(zhì)的有效途徑，成為全程育人、全方位育人的有效平臺。

二、新時期勤工助學工作的管理要點

黨和國家高度重視勤工助學工作，根據(jù)當前學生勤工助學工作的新特點及新需要，教育部、財政部修訂了《高等學校學生勤工助學管理辦法》，并要求國內(nèi)各高校進行相應的修訂工作，在保障勤工助學工作順利開展的情況下，著力突出勤工助學的育人效果，滿足學生發(fā)展需要。做好新時期勤工助學的管理工作，筆者認為應主要從以下三個方面入手：

一是建立健全體制機制，規(guī)范勤工助學管理。優(yōu)化勤工助學工作的管理方式，充分發(fā)揮學校統(tǒng)籌管理作用，各部門協(xié)同配合，做好勤工助學的各項工作。學校應設立勤工助學專項資金，做到?？顚Ｓ茫Ｕ锨诠ぶ鷮W工作的順利開展。在開展校外勤工助學工作時，學校應做好相關校外機構的資質(zhì)審核，簽訂具有法律意義的協(xié)議或約定，做好校外勤工助學的管理和學生的權益保障工作。

二是提前做好調(diào)查研究，合理滿足學生需求。學校在開展勤工助學工作時，不僅要考慮學生淺層次的經(jīng)濟需求，更應注重學生成長成才的需求。學校應在做好調(diào)查研究的基礎上，以學生成長需求為出發(fā)點，合理設置助研、助教、助管等崗位，既滿足學生實踐需求，幫助學生提升各項能力，又保證學生不因參加勤工助學而影響學習。不能簡單地為了減輕教職員工的工作量或者是簡單重復性的體力勞動，設置一些對學生成長無益的崗位。

三是以立德樹人為核心，突出資助育人要求。學校應重視勤工助學工作的育人作用，明確政治導向，將立德樹人融入資助工作中，在技能訓練和能力培養(yǎng)的同時，也要加強對學生，特別是對家庭經(jīng)濟困難學生的思想價值引領和心理健康教育，培養(yǎng)學生熱愛勞動、自強不息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的奮斗精神，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)可靠的接班人。

三、淺談新時期勤工助學工作的創(chuàng)新方向

習近平總書記曾說過，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著時間的推移，資助工作的育人意義不斷凸顯，勤工助學工作也需要不斷創(chuàng)新，來適應新時期資助工作的需要。為更好地開展勤工助學工作，筆者認為可以從以下三個方向嘗試創(chuàng)新：

一是借鑒科研競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽形式，開展立項式勤工助學工作。在傳統(tǒng)的勤工助學工作范疇中，以“申請—聘用—獲得酬金”為主要運行模式，對學生的勞動意識和自立自強精神的培養(yǎng)取得了較為突出的成效。新時期，國家、社會、人民對資助工作的育人功能有更高的期待，勤工助學工作在現(xiàn)有功效之外，也應主動深化內(nèi)涵，幫助家庭經(jīng)濟困難學生提升創(chuàng)新、研究、團隊協(xié)作等各方面能力，這些也正是家庭經(jīng)濟困難學生全面發(fā)展的短板。具體到立項式勤工助學工作的開展，在初期嘗試階段，可以采取校內(nèi)相關部門提供立項范圍供學生申報，通過中期考核和結(jié)項考核對相應學生進行考核的方式開展。立項機制成熟以后，可以讓學生根據(jù)自己的能力短板或是成長需求合理提出立項需求，學校再進行擇優(yōu)立項考核的方式開展。

二是搭建校外勤工助學平臺，成立專門的業(yè)務中心。資助資源總是有限的，特別是學校劃撥的專項勤工助學經(jīng)費不能完全滿足學生成長成才的需求，因此需要學校相關部門主動接觸吸收社會資源，為勤工助學提供更廣闊的空間。很多高校開展了類似的嘗試，如家教中心面向社會提供針對性的家教服務，勤工中心為學有余力的學生提供各種校外兼職機會，一些行業(yè)屬性突出的高校還有各自特色明顯的業(yè)務中心，這些舉措都為學生的成長提供了更為廣闊的空間。

三是挖掘勤工助學與學生教育管理的內(nèi)在聯(lián)系，融合發(fā)展。資助工作并不是獨立于學生工作而存在的，它是學生工作的有機組成部分。在“三助一輔”等常規(guī)崗位外，勤工助學工作在校內(nèi)也有很大的發(fā)展空間。大連海事大學投入數(shù)十萬元勤工助學經(jīng)費，將勤工助學與學風建設相融合，以學業(yè)指導中心為依托，選聘一批成績優(yōu)秀、品德良好的家庭經(jīng)濟困難學生擔任朋輩學業(yè)指導師，幫助有需要的同學解決學習上的困難。這種創(chuàng)新方式既達到了勤工助學的育人效果，也有力地推進了學校的學風建設，對勤工助學和其他學生工作的融合開展有一定的借鑒意義。

參考文獻

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