摘 要：對(duì)于高校非英語專業(yè)學(xué)生來說，二語寫作是一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。而非英語專業(yè)學(xué)生二語寫作能力薄弱，不僅是源于其詞匯量的匱乏，更是源于其思辨能力不足。思辨能力對(duì)于二語寫作具有非常關(guān)鍵的影響作用。本文基于筆者在教學(xué)過程中的探索，從依托英文寫作實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成、轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)高校教師思辨能力四個(gè)方面探討如何在二語寫作課堂中增強(qiáng)學(xué)生思辨能力以提高非英語專業(yè)學(xué)生的二語寫作水平。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)學(xué)生;思辨能力;二語寫作

中圖分類號(hào)：H319.3 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思辨能力是能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出有理據(jù)判斷的一種評(píng)價(jià)能力。培養(yǎng)思辨能力已被普遍確立為現(xiàn)代教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。不過遺憾的是，絕大多數(shù)高校非英語專業(yè)的英語寫作教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法，教師提供范文，分析其中的亮點(diǎn)，要求學(xué)生熟記模板，套用經(jīng)典句式，導(dǎo)致學(xué)生把過多的關(guān)注放在語言表達(dá)形式上，而不關(guān)注思想表達(dá)的深刻性和新穎性，導(dǎo)致英語語言組織欠缺邏輯架構(gòu)、內(nèi)容蒼白且空洞，論證浮于表面。有研究者指出，影響二語寫作水平的因素涉及作者的理性判斷，邏輯推理，觀點(diǎn)評(píng)價(jià)與說理論證等思辨因素（Cumming，）1998; Manchon， Murphy & de Larios， 2005）。國(guó)內(nèi)學(xué)者韓少杰和易炎也指出把英語寫作教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)相結(jié)合有助于改變大學(xué)英語教學(xué)中語言技能訓(xùn)練，輕思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。因此，廣大高校英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中，必須認(rèn)識(shí)到在英語語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的價(jià)值所在，并思考如何能夠?qū)⑺急婺芰Φ呐囵B(yǎng)有效地融入到英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

1高校非英語專業(yè)學(xué)生二語寫作現(xiàn)狀

隨著全球化進(jìn)程的加快，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷應(yīng)用和發(fā)展，英語已經(jīng)成為世界性語言，越來越多的人開始接觸英語，對(duì)于習(xí)慣了母語的人來說還是很不容易的，尤其是思維上的轉(zhuǎn)變，由于中西方文化的不同，思維差異很大，因此，越發(fā)把英語的學(xué)習(xí)擺在了一個(gè)很重要的位置。高校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中時(shí)期，學(xué)習(xí)效率也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中階段，很多學(xué)生雖然學(xué)了多年英語，卻很難寫出符合實(shí)用性要求的英語文章。到了二語寫作時(shí)，常常會(huì)感覺到無話可說，即便是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完一篇文章，卻存在著各種問題——邏輯結(jié)構(gòu)混亂，缺乏思維的縝密性，想到哪里寫到哪里，習(xí)作質(zhì)量非常差。不僅如此，一些學(xué)生到了二語寫作時(shí)沒有思路，常常會(huì)敷衍、抄襲，形成了非常不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。非英語專業(yè)的學(xué)生在高校學(xué)習(xí)英語一般只有兩年時(shí)間，兩年下來，學(xué)生的英語水平還是保持著以前的水平，甚至還不如以前。花在英語上的學(xué)習(xí)時(shí)間與從英語中得到的收獲顯然不成比例。究其原因，還是傳統(tǒng)的教學(xué)思想在作怪，不重視學(xué)生英語應(yīng)用能力以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，也不注重寫作的邏輯思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度也沒有及時(shí)矯正。

2思辨能力對(duì)二語寫作的影響

所謂的思辨能力（critical thinking skills），乃是指主體所具備的批判性思維，這一概念于二十世紀(jì)后半葉提出，彼時(shí)對(duì)于這一概念的解讀為：主體在對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行價(jià)值判斷的過程當(dāng)中，遵循科學(xué)的評(píng)判準(zhǔn)則，并在此基礎(chǔ)之上展開系統(tǒng)的思考，從而得出合乎邏輯以及理性的綜合判斷能力，可以說，思辨能力代表了主體的認(rèn)知水平同情感特質(zhì)的結(jié)合。在近一個(gè)時(shí)期以來，國(guó)內(nèi)教育界普遍對(duì)于如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思辨能力給予了高度關(guān)注。語言是思維的載體。二語寫作水平，除語言因素外，還必須考慮寫作者的分析、推理與評(píng)價(jià)等思辨能力，涉及寫作者復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)。議論文寫作過程中，寫作者需要關(guān)注作文的論點(diǎn)與主題的相關(guān)性，論點(diǎn)表述的明確性，篇章布局的連貫性及論證的透徹性等因素，而這些都需要其思辨能力的參與。據(jù)此推測(cè)，思辨能力對(duì)二語寫作應(yīng)該具有一定的預(yù)測(cè)力。

2.1思辨能力會(huì)影響學(xué)生二語寫作的邏輯思維

寫作是講究邏輯的，邏輯不通，寫作就會(huì)有漏洞。而如果學(xué)生缺乏思辨能力，就會(huì)在邏輯方面出現(xiàn)跳躍、差錯(cuò)，會(huì)影響二語寫作過程中的邏輯思維與文章表達(dá)。比如，一個(gè)學(xué)生在寫作時(shí)這樣寫道：These services can make some offenders， especially those who committed minor crimes， law-abiding citizens。（這些服務(wù)（社區(qū)服務(wù)）可以使一些罪犯，特別是那些犯了輕罪的人成為守法的公民）。顯然，這里邏輯出現(xiàn)了跳躍，因?yàn)樯鐓^(qū)服務(wù)與罪犯變得遵紀(jì)守法并沒有必然聯(lián)系。

2.2思辨能力會(huì)影響學(xué)生二語寫作的篇章連貫性

要想寫出一篇優(yōu)秀的文章，必須要符合以下要求：分段合理，信息和觀點(diǎn)排序具有邏輯性，合理使用銜接，篇章連貫。然而，大部分學(xué)生在作文中沒有有效使用銜接手段，在分段中不能每段集中于一個(gè)分論點(diǎn)，信息和觀點(diǎn)的排序無章，想到哪里寫哪里。學(xué)生在篇章連貫性上不足的原因主要是在寫作中受漢語思維影響，語篇組織上傾向于隱形連貫方式，語義順著思維的自然發(fā)展逐步展開。段落劃分受情感支配，一個(gè)段落可包含多個(gè)中心思想或數(shù)個(gè)段落共同表達(dá)一個(gè)中心思想。？

3高校非英語專業(yè)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)不足的原因

在高校非英語專業(yè)的英語教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是非常薄弱的，這才導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槿狈λ急婺芰Χ诙Z寫作中表現(xiàn)出思路混亂、寫作主題淺顯、邏輯結(jié)構(gòu)混亂等問題。那么具體來說，原因又在哪里呢？

3.1傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式對(duì)大學(xué)生思辨能力的拘囿與禁錮

眾所周知的，國(guó)內(nèi)高校英語教學(xué)的目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生能夠在英語語言的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有所收獲，同時(shí)還有著功利式的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——英語等級(jí)考試。在這一背景之下，多數(shù)高校英語教師依然會(huì)遵循應(yīng)試教育模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織，由此便導(dǎo)致了對(duì)大學(xué)生思辨能力的拘囿以及禁錮。甚至可以說，國(guó)內(nèi)學(xué)生從最初在小學(xué)階段接觸英語語言知識(shí)開始，便一直處于應(yīng)試教育的模式之下，無論是小升初、中高考，還是考研讀博深造，英語考試一直是學(xué)生無法避免的環(huán)節(jié)。如此一來，英語成績(jī)的高低，儼然已經(jīng)成為評(píng)判學(xué)生英語水平的基準(zhǔn)線。作為英語教師面對(duì)此種情況，也只能通過加大練習(xí)強(qiáng)度、反復(fù)夯實(shí)語法知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)和授課，這樣方才能夠讓學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)變得更加理想。不過弊端亦是顯而易見的，無論是教師還是學(xué)生，均會(huì)在這種教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)模式的長(zhǎng)期影響之下，偏頗地將英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)視為為了掌握一種語言工具而不得不為之的學(xué)習(xí)過程，卻未能看到英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)背后所暗含的思維啟發(fā)價(jià)值。特別是英語試卷的題型設(shè)置以客觀題為主，面對(duì)少量的主觀題--作文，學(xué)生也會(huì)在教師的帶領(lǐng)下記憶和背誦大量的范文，以求掌握合規(guī)的作文范式，由此使得學(xué)生需要在運(yùn)用英語語言知識(shí)對(duì)論述題進(jìn)行探討時(shí)，往往無從下手。

3.2高校英語學(xué)科課程設(shè)置對(duì)學(xué)生思辨能力養(yǎng)成所帶來的影響

從高校英語學(xué)科課程設(shè)置的層面來看，其亦是導(dǎo)致大學(xué)生思辨能力難以得到系統(tǒng)化養(yǎng)成的短板。思辨能力并非是先天的，而是應(yīng)當(dāng)經(jīng)過后天系統(tǒng)的培養(yǎng)，因此，如若不對(duì)英語課程體系以及內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，則難以讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的思辨能力。

3.3教師對(duì)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的盲區(qū)

高校非英語專業(yè)英語教材是非常開放的，教師可以基于教材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行討論、分析、探索，從而逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。然而很多教師則忽略了這個(gè)方面，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力上存在著盲區(qū)，而學(xué)生認(rèn)知能力不足，在缺乏引導(dǎo)的情況下，缺乏整體思考辨別，只能看到事物的表層，無法認(rèn)知內(nèi)在的本質(zhì)。

4如何在二語寫作課中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

二語寫作教學(xué)要從思辨能力的角度改變教學(xué)目標(biāo)和方法、作業(yè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師意識(shí)到思辨能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，掌握思辨能力的培養(yǎng)方法。為此，本文將基于筆者在教學(xué)過程中的探索，從依托英文寫作實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成、轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)高校教師思辨能力四個(gè)方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生深思熟慮，嚴(yán)謹(jǐn)審慎的思考態(tài)度和習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力以提高非英語專業(yè)學(xué)生二語寫作水平。

4.1依托英文寫作實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成

高校英語教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到英文寫作活動(dòng)對(duì)于學(xué)生思辨能力養(yǎng)成的價(jià)值，為此，高校教師在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度以及課程大綱的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)在寫作練習(xí)部分融入思辨能力養(yǎng)成的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，高校教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)今高校二語寫作少有專門教科書的情況，集體編寫教科書，以便能夠通過這些方式讓學(xué)生的行文更加流暢、內(nèi)容更加充實(shí)、邏輯分析能力更具條理化。

4.2轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式

高校英語教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式，在組織學(xué)生進(jìn)行命題寫作之外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生賦予自主英文寫作的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)行寫作內(nèi)容的創(chuàng)新，以此來使學(xué)生在寫作過程當(dāng)中能夠進(jìn)行有效的總結(jié)和積淀。比如，在pre-writing階段，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多體裁閱讀，要求學(xué)生理解并分析作者在論證過程中使用了哪些修辭方法。同時(shí)，在閱讀過程中，以蘇格拉底式教學(xué)法，設(shè)置探索式和焦點(diǎn)式問題，給學(xué)生充分的思考空間，培養(yǎng)靈活縝密的思辨能力。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高難度的課堂活動(dòng)，以激發(fā)思辨的靈感和火花?？傊?，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)任務(wù)型的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)思辨訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言技能和思維能力的雙重發(fā)展。

4.3改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通常情況下，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，更多的關(guān)注的是語言的準(zhǔn)確性，語法的規(guī)范性，以及內(nèi)容是否切題。而對(duì)于學(xué)生表述的清晰性、邏輯性、相關(guān)性、深刻性、批判性等，并沒有給予足夠的重視。這才導(dǎo)致學(xué)生不重視思辨性。為此，教師要改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生明白，一篇好的作文只注意語言正確和框架結(jié)構(gòu)是不夠的，要使語言，框架，觀點(diǎn)和論證等達(dá)到和諧統(tǒng)一，才能稱為一篇好作文。

4.4增強(qiáng)高校教師思辨能力

高校教師承擔(dān)著幫助學(xué)生養(yǎng)成和提升思辨能力的任務(wù)，因此，教師自身應(yīng)當(dāng)具備足夠的思辨能力，這就需要教師在平日里認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)、積極與同行進(jìn)行交流，以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思辨能力的強(qiáng)化。

5結(jié)語

高校英語非英語專業(yè)學(xué)生的二語寫作教學(xué)中，應(yīng)加大改革力度，明確思辨能力培養(yǎng)的重要地位，加強(qiáng)學(xué)生的人文通識(shí)教育，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生的二語寫作能力得到更好的培養(yǎng)，也使學(xué)生的邏輯思維與思辨能力得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

基金項(xiàng)目：課題項(xiàng)目：2019年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“基于深度強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作文智能評(píng)閱與反饋指導(dǎo)系統(tǒng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19NDJC043YB）;杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“高校非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力對(duì)二語寫作影響的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：M18JC040）;浙江省2017年度高校訪問學(xué)者教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：NO.FX2017017）;杭州電子科技大學(xué)2017年高等教育研究資助項(xiàng)目“基于思辨能力培養(yǎng)的二語寫作教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：YB201763）。

作者簡(jiǎn)介：呂欣（1981-），女，漢族，浙江東陽人，碩士，講師，研究方向：英語寫作。

參考文獻(xiàn)

[1]舒亞萍.思辨能力及語言因素對(duì)學(xué)生二語寫作的功效探索——評(píng)《高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力及語言因素對(duì)二語寫作影響的研究》[J].大學(xué)教育科學(xué)，2017（05）：后插.

[2]張福慧，夏文靜.二語寫作思辨能力教學(xué)策略[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012（05）：243-246.

[3]馬由馨.從二語習(xí)得的角度淺析可理解性輸入對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作的影響[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）：375-408.

[4]董焱寧.二語寫作中思辨能力的教學(xué)與評(píng)估：融合式教學(xué)法[J].中國(guó)應(yīng)用語言學(xué)：英文版，2017.