林金朗

[摘? ?要]圈點批注閱讀教學法遵循了“以讀帶寫，以寫促讀、以寫促思”的理念。在課堂教學中，教師可以引導學生適當圈點、巧批文字、巧解問題，以提高課堂教學的實效。

[關鍵詞]初中語文;閱讀教學;圈點批注;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0016-02

葉圣陶先生認為：閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。對于一個中學生來說，學會用圈點批注的方法閱讀文章是十分重要的。

學會運用圈點批注進行閱讀，有利于學生深入理解文章內(nèi)容，把握作者的寫作思路，感悟文章的思想內(nèi)涵等。

筆者結合自己的教學實踐，主要論述如何在課堂教學中引導學生進行圈點批注，以提高語文課堂教學的效率。

一、適當圈點，感知文本

所謂圈點，就是在閱讀時，用一套自己規(guī)定的符號，畫出文章中的重要詞句，標出文章的層次段落，點出疑難之處等。若學生在閱讀時能用一套自己能夠理解的、具有一定意義的符號，畫出文章中的重要內(nèi)容，則有利于學生對文章的學習。例如，指導學生用序號“1、2、3……”標識出課文中的每一個自然段;用圓圈將生字或不能理解的詞語圈起來;用橫線或波浪線將關鍵句、過渡句等畫出來;用符號“.”將文中富有表現(xiàn)力的字詞標示出來;在有疑問的語句末尾或旁邊畫問號，以標明此處有疑問;在自己認為寫得好的語句旁邊畫感嘆號;用“∥”“/”來劃分段落與層次，并附注層次大意;等等。教師要指導學生在閱讀的過程中運用恰當?shù)姆栠M行標記并進行鞏固強化訓練，直至學生養(yǎng)成習慣。當然，使用的符號應盡量簡潔且便于識記，不宜使用復雜的符號。

在學生對符號的使用有正確認知的基礎上，引導他們整體感知文章的基本內(nèi)容。

比如，在整體感知《春》的教學環(huán)節(jié)中，筆者首先引導學生用圈點勾畫的方法，在文章的每個自然段前標上序號“1、2、3……”，要求學生用“∥”將文章分成三個部分。其次引導學生把文中不懂的字詞用圓圈畫起來。最后引導學生用波浪線將文中運用了修辭手法或者能夠表現(xiàn)主題的句子勾畫出來。這樣做能夠幫助學生快速疏通文義，感知文章的基本內(nèi)容。

二、巧批文字，賞析文本

文字批注是最常見、最普遍的一種批注方式，即閱讀者將自己的體驗、即時感受、疑問困惑等用文字表達出來。這種批注方式，能幫助學生感受文字之美，行文之妙，是閱讀教學中較受推崇的批注方式。

教師需要明確的是，坐在教室內(nèi)的學生，雖然年齡相仿，身體發(fā)育水平相似，但他們的生活經(jīng)歷并不相同，這些不同的生活經(jīng)歷會對他們的知識水平與認知程度產(chǎn)生影響。因此，要想讓每一個學生都能完成對文本的賞析，教師就要進行有效的指導。

在閱讀教學中，筆者會與學生一起進行批注，指導學生學會正確的批注方式，以培養(yǎng)學生的語言闡釋能力、語言鑒賞能力。

比如，在教學《春》時，筆者用符號“.”將“小草偷偷地從土里鉆出來”這個句子中的“鉆”標示出來，同時在旁邊寫上批注：“‘鉆是動詞，‘穿過的意思。這里生動形象地寫出了小草沖破土層的動作和情態(tài)，表現(xiàn)了小草旺盛的生命力?！蓖ㄟ^筆者的批注示范，學生不僅掌握了作者運用“鉆”這個詞的妙處，還感悟到了批注的作用。筆者還進行了具體的講析：在批注重點字詞句時，往往要關注三個方面的內(nèi)容。一是“法”，即修辭手法、描寫手法、表現(xiàn)手法等;二是“事”，即這些個字詞句寫了什么事情（表層含義）;三是“情”，即這些個字詞句抒發(fā)了什么感情（深層含義）。這樣引導，可以幫助學生掌握批注的方法，形成嚴密的邏輯思維，抓準要點來對文本進行賞析，并提高閱讀效率。

在引導學生解析《濟南的冬天》中的“……山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪……”這句時，筆者讓他們用符號“.”將“臥”字標示出來，并在旁邊批注：“‘臥是動詞，‘睡倒的意思。這里用擬人的修辭（法），生動傳神地寫出了‘村莊和‘雪的情態(tài)（事），表現(xiàn)出安適平靜的氣氛（情）?！?/p>

后來，在賞析《從百草園到三味書屋》“……肥胖的黃蜂伏在菜花上……”一句中的“伏”字時，筆者發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)基本上能夠正確地給“伏”字作批注了。

在學生掌握了正確批注文中的重點字詞句的方法后，筆者便引導他們抓住文中的景物描寫、人物描寫和中心句、關鍵句等進行批注。通過落實“示范—指導—實踐—反思”等步驟，發(fā)揮教師的指導作用，推動學生的動態(tài)實踐，提高課堂的教學實效。

三、巧借問題，感悟文本

圈點批注式閱讀的最大特點是“意由文生”?！耙狻笔桥ⅲ拔摹敝肝谋荆ㄕn文）。部編版語文教材中的課文往往擁有美的情感、語言和結構，還包含有內(nèi)涵豐富的人文精神。為了讓學生更好地理解和感悟課文，圈點批注式閱讀教學必須以一定的問題為中心。

如《雨的四季》的自讀提示中，編者設置了多處問題旁批。例如：

1.凄冷的秋雨為什么能“純凈”人們的靈魂呢？

2.“這種特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺？

3.上文寫雨，多用“她”或“它”指稱，為何到這一段改稱“你”？

前兩個問題的設置分別指向“秋雨”“冬雨”的特點，第三個問題則指向作者的情感。教師可以此來指引學生對文本進行解讀和感悟。

再如在《植樹的牧羊人》的教學中，筆者讓學生結合課文描寫牧羊人的相關語句，以“他是一個? ? ? ? ? 的人”的形式說說他們對牧羊人的認識。

在這個問題的指引下，學生在文中勾畫出了具體描寫牧羊人的語句，并在語句旁邊批注了相關的關鍵詞。如有學生勾畫了“他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出”這一個句子之后，在旁批注：儉樸、一絲不茍。這樣做能使學生有效理解牧羊人的形象，感悟牧羊人的崇高精神。

教師要在課堂教學中引導學生有的放矢地進行探究，給學生傳授正確的圈點批注方法。只要學生養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的習慣，掌握了圈點批注的方法并能將其付諸實踐，他們的課堂學習定會事半功倍。

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）