張啟軍

[摘? ?要]語文教學(xué)過程是品味、積累和運(yùn)用語言的過程。對(duì)文學(xué)性語言進(jìn)行賞析和品鑒，是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式品味、對(duì)比式品味、推導(dǎo)式品味，使學(xué)生在品味文學(xué)性語言的過程中生長(zhǎng)言語能力。

[關(guān)鍵詞]文學(xué)性文本;語言品味;策略;《社戲》

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）22-0019-02

語文教學(xué)過程是品味、積累和運(yùn)用語言的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析和品鑒課文中的文學(xué)性語言。統(tǒng)編版教材中的《社戲》一文出自著名作家魯迅之手，文本中極富表現(xiàn)力的語言值得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行體悟和鑒賞。教師可以通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的品鑒。

一、體驗(yàn)式品味，從生硬到感性

很多時(shí)候，讀者對(duì)文本語言的感知與品析都喜歡從“專家”的視角出發(fā)，交流分享時(shí)使用的是固有的語言套路和模式，這樣的鑒賞方式往往會(huì)將學(xué)生的認(rèn)知局限在狹隘而逼仄的認(rèn)知層面。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生通過感性的想象和聯(lián)想，將自己放到故事中從而形成獨(dú)特的閱讀感受。這種方式就稱為體驗(yàn)式品味。體驗(yàn)式品味以學(xué)生已掌握的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)為主要?jiǎng)恿?。教師要鼓?lì)學(xué)生多與文本的內(nèi)容進(jìn)行碰撞，通過體驗(yàn)式品味逐步向文本的深處漫溯。

比如《社戲》中有這樣一句話：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥?！焙芏嘟處煓C(jī)械地進(jìn)行分析：這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，將白篷船航行時(shí)的特點(diǎn)形象地揭示了出來，更通過船行速度之快襯托出了孩子們心情的愉悅。這樣的賞析并不能讓學(xué)生深入文本情境之中。

在理解文學(xué)性語言的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)，這樣能使學(xué)生更好地產(chǎn)生情感共鳴。上述例句中有很多元素與學(xué)生的生活息息相關(guān)：首先，把“航船”比喻成“魚”，只要想象到魚兒在水中嬉戲、暢游的樣子，便能感受到“我”和小伙伴們的愉悅。其次，“躥”的意思是向前或者向上躍動(dòng)，用“躥”來寫“航船”，則可以讓讀者想象到船在水中手舞足蹈、嘚瑟撒歡的樣子，十分無憂無慮、自由自在。在想象的過程中，學(xué)生活化了原本靜止不動(dòng)的語言符號(hào)，激活了自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從而獲得了豐富且深刻的閱讀體驗(yàn)。

二、對(duì)比式品味，從個(gè)體到整體

俗話說得好：不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨。賞析語言是需要借助對(duì)比的。很多時(shí)候，沒有對(duì)比，學(xué)生就沒有理解的切入口;沒有對(duì)比，學(xué)生的感知就只能停留在膚淺的維度上。教師只有在教學(xué)中充分運(yùn)用對(duì)比，才能更清晰、更立體地展現(xiàn)出文本語言的魅力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分有效的對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題、辨析問題、解決問題，進(jìn)而對(duì)文本中富于表現(xiàn)力的語言有更深入的了解。

比如都是描寫月夜下行船，“出發(fā)”和“歸航”兩個(gè)部分給人的感覺是完全不一樣的。這兩個(gè)片段中都寫到了小伙伴們?cè)诖系恼f笑聲，但細(xì)細(xì)考量就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者之間其實(shí)有著較大的區(qū)別。教師可以讓學(xué)生在自主性閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試去解決問題。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“出發(fā)”時(shí)的說笑與“嚷”，凸顯了聲音的力度，展現(xiàn)了大家出發(fā)之前的興奮;“歸航”時(shí)的“或罵，或笑”所表現(xiàn)的情感則有明顯的變化。為什么會(huì)有這樣的變化呢？學(xué)生通過討論，得出：“出發(fā)”片段主要通過對(duì)人物動(dòng)作的描寫，展現(xiàn)出了人物內(nèi)心的激動(dòng)，凸顯了小伙伴之間的熱情、友情。小伙伴們急于把“我”送到趙莊。他們對(duì)于一年只演一次的戲充滿了期待，且他們還說服了“我”的家長(zhǎng)成功捎帶上了“我”，因而都很高興。在“歸航”途中，大家在興奮之余還有些失望。興奮是因?yàn)樗麄兠撾x大人的掌握，成功做成了一件事，失望是因?yàn)槠诖嗽S久的社戲并不好看。

通過這樣的對(duì)比，學(xué)生便可以清晰地感受到很多看似平常的描寫，其實(shí)蘊(yùn)藏著作者獨(dú)到的見解和認(rèn)知。如果教師不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，而僅讓學(xué)生對(duì)其中某一個(gè)片段進(jìn)行感知，那么學(xué)生是難以發(fā)現(xiàn)作者的精妙構(gòu)思的，更別提對(duì)作者細(xì)膩的情感進(jìn)行探究了。

三、推導(dǎo)式品味，從已知到未知

推導(dǎo)式品味是指讓學(xué)生依循作者的思路，探析文本的思想內(nèi)涵。推導(dǎo)式品味是側(cè)重于科學(xué)、理性探究的品味方式。初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了較強(qiáng)的閱讀感知能力，獲取了較為豐富的語言感知經(jīng)驗(yàn)。想要學(xué)生獲得能力的突破，教師就要讓學(xué)生在初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上激活理性思維，并致力于發(fā)展學(xué)生的言語實(shí)踐能力。

比如《社戲》一文中的片段“不料這一年真可惜，在早上就叫不到船?！肴说洁彺迦枺矝]有，早都給別人定下了”表面上是在交代不能去看戲的原因，實(shí)際上是為后文的發(fā)展做鋪墊。如果叫到了船，“我”便只能在大人的看護(hù)下去看戲，那過程定是中規(guī)中矩的，不可能發(fā)生任何有趣的事情。文中還有許多處描寫了小伙伴們劃船的樣子，而正因?yàn)橛昧澊牧诉^多的體力，他們每個(gè)人才會(huì)饑腸轆轆，從而才會(huì)對(duì)六一公公的羅漢豆下手。一些看似漫不經(jīng)心的描寫，實(shí)際上是為后續(xù)情節(jié)的發(fā)展做鋪墊。在作者的層層鋪墊下，情節(jié)的發(fā)展有序自然。若沒有這些鋪墊，后面的一切便將無法自然出現(xiàn)。

再比如“偷豆子”這一部分情節(jié)就蘊(yùn)藏著豐富而復(fù)雜的邏輯關(guān)聯(lián)。六一公公為什么會(huì)找上門來呢？因?yàn)樗列量嗫喾N下的豆子被小伙伴們偷了。他家的豆子為什么會(huì)被偷呢？因?yàn)椤拔摇焙蛣澊男』锇閭凁I了?！拔摇焙蛣澊男』锇閭?yōu)槭裁磿?huì)餓？這就跟前面所闡述的原因聯(lián)系了起來。這樣的邏輯是非常嚴(yán)密的，體現(xiàn)了作者內(nèi)在構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生只有在推導(dǎo)式的感知與品味過程中，才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，從一個(gè)看似簡(jiǎn)單而不起眼的信息中推導(dǎo)出更多的情節(jié)內(nèi)容，進(jìn)而體悟作者邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，感受文章內(nèi)在的無窮魅力。學(xué)生對(duì)于文本語言的賞析不能僅僅停留在理解層面，更為重要的是要能夠深入文本的核心，梳理出文本語言之間的關(guān)聯(lián)，從而在理解語言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感知作者的創(chuàng)作思路與意圖，為自身語言實(shí)踐能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在深入梳理文本語言的過程中進(jìn)行積極地邏輯推理，通過分析語句的表面內(nèi)容探尋其所蘊(yùn)含的意義。這樣做可以更好地推動(dòng)學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展。

文學(xué)性文本的語言充滿了情感、靈動(dòng)性。初中教師不僅要規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈動(dòng)、妥帖、有感情地表達(dá)。這樣，學(xué)生的語言實(shí)踐能力才能得到更好的提升，他們的語文素養(yǎng)也才能得到整體性發(fā)展。

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）