覃霞

[摘? ?要]思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成。高中英語(yǔ)教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，應(yīng)該弄清楚批判性思維的本質(zhì)、批判性思維與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系、適合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課型，以及培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方式等問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué);批判性思維;課型;方式

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）22-0036-02

批判性思維的概念是由現(xiàn)代教育學(xué)家、心理學(xué)家杜威提出的，杜威認(rèn)為，批判性思維也是反省性思維，它不是簡(jiǎn)單的大腦活動(dòng)，更是科學(xué)、主動(dòng)、質(zhì)疑的一種思維方式。新課標(biāo)中明確提到英語(yǔ)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)就顯得更加迫切和重要。想要在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師應(yīng)該重視下面幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、批判性思維的本質(zhì)

批判性思維（Critical Thinking）的概念，如果從它的英文構(gòu)詞上來(lái)看，我們可以看出它更加強(qiáng)調(diào)的是一種“基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)”，因此，它的本質(zhì)是一種對(duì)觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)不是一個(gè)人隨心所欲、根據(jù)自己的喜怒哀樂(lè)或心情作出的評(píng)價(jià)，而是以某種有邏輯的、系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的。因此，課堂上培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的前提是要建立好這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。批判性思維不是我們漢語(yǔ)傳統(tǒng)上的批判，而是一種理性的評(píng)價(jià)，是基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

二、批判性思維與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

教育領(lǐng)域中每逢有新的教學(xué)目標(biāo)提出，我們的教學(xué)實(shí)踐就非常容易偏離方向，或者是容易走向極端。幾年前課標(biāo)中提到英語(yǔ)教學(xué)要“適當(dāng)?shù)Z(yǔ)法”，結(jié)果我們?cè)S多高中英語(yǔ)教師覺得在英語(yǔ)課堂上講語(yǔ)法是很不應(yīng)該做的事，以至于有時(shí)整整一個(gè)單元都不提語(yǔ)法;最近這幾年有教育家倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，有的學(xué)校甚至評(píng)判一節(jié)英語(yǔ)課是否成功、優(yōu)秀要看這一節(jié)英語(yǔ)課有沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，結(jié)果有些教師的英語(yǔ)課變成了愛國(guó)勵(lì)志教育課， 或者是變成了批判控訴會(huì)一樣的課堂。在強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力的一線教學(xué)中，有的教師又太過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力了，這種做法很明顯已經(jīng)遺失了語(yǔ)言教學(xué)的真正目標(biāo)。那么，我們有必要知道批判性思維與英語(yǔ)教學(xué)有什么關(guān)系，要給它一個(gè)準(zhǔn)確的定位。批判性思維與其他語(yǔ)言能力是一樣的，只是我們英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)的能力之一。英語(yǔ)課堂教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)教學(xué)就是要提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，我們必須通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力、用英語(yǔ)思考問(wèn)題然后解決問(wèn)題的能力，以及批判性思維能力等一系列能力才能實(shí)現(xiàn)。

三、適合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課型

從小學(xué)、初中、高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，有些課型是不適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)的，如小學(xué)階段的詞匯識(shí)記課、初中階段的語(yǔ)音課等。能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的課堂要有下面的環(huán)節(jié)：學(xué)生要用英語(yǔ)去獲取文本信息、處理信息、分析文本中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題，換句話說(shuō)，是要建立在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)之上的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，中學(xué)階段的聽說(shuō)課和閱讀課更適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)。

如人教版高中英語(yǔ)必修4第二單元的Listening部分，這部分內(nèi)容是關(guān)于種植瓜果蔬菜時(shí)是否應(yīng)該用化肥農(nóng)藥的話題。在讓學(xué)生聽完聽力對(duì)話之后，教師通常設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“What is the main topic of the conversation？ Why does Paul think that Carrie is not telling him the truth？ ”之類的基本信息理解題目，我們也可以基于Paul與Carrie的對(duì)話提供的信息，設(shè)計(jì)如下任務(wù)：What do you think of using fertilizers in planting vegetables？ Do you think it necessary to use fertilizers in planting vegetables， why？這樣設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就迫不及待要理解錄音內(nèi)容，并且用英語(yǔ)進(jìn)行思考。不同的學(xué)生有不同的想法，而這種想法的差異性恰恰會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)批判性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)之后，了解到了其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上，教師再提問(wèn)：Did Claire ask the questions that you think of？ In your opinion， how do you think we use fertilizer in planting？ 很多學(xué)生暢所欲言，紛紛發(fā)表了自己的看法，有些學(xué)生說(shuō)得很有道理：The dialogue shows the ways in which overusing chemical fertilizers affects our lives directly.有學(xué)生提到：If you use chemical fertilizers for too long on certain kinds of crops， you can produce crops without solid centers. This is because the crops grow too fast and do not have time to develop naturally.在這樣的聽說(shuō)課上，學(xué)生能夠有效獲取信息、加工信息，并能利用這些信息和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的主陣地是閱讀課。例如人教版必修1第五單元的Reading“Eliasstory”就是很好的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的閱讀文本。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生理解文本中的信息，然后再提出有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的問(wèn)題，如學(xué)生讀完第一和第二段，了解了Elias因?yàn)槭呛谌耍瑤缀鯖]有受過(guò)教育，所以很難找到工作，這時(shí)，我們可以提出一個(gè)問(wèn)題：If a country is full of poorly educated people， what will happen？ 文本的第四段提到 Elias和Mandela一起以暴制暴的行為——炸毀政府的大樓，對(duì)此教師可以問(wèn)這樣的問(wèn)題：Nowadays， in China， is it right to blow up the government building if you feel unfair？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生有很多思考的方式，比如獨(dú)立思考、同桌之間交流或者是小組討論等，這樣學(xué)生慢慢就有了開展批判性思維的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方式

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方式有很多，在日常的英語(yǔ)課堂中，Lead-in brainstorm、小組之間的辯論、課文的續(xù)寫、課后寫作等都是非常有效的培養(yǎng)方式。比如在學(xué)習(xí)到人教版必修3第一單元Festivals around the world時(shí)，提到西方節(jié)日話題，可讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴一下：目前洋人節(jié)日在中國(guó)流行的好處和壞處。這樣的課前活動(dòng)既能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力。在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修2第五單元時(shí)，由于本單元的話題是 Music，在閱讀完“ The Band That Wasnt ”這篇材料后，學(xué)生會(huì)對(duì)門基樂(lè)隊(duì)有一個(gè)基本的了解，但這只是對(duì)文章內(nèi)容的基本了解而已。這時(shí)，教師可提出兩個(gè)有助于培養(yǎng)批判性思維的問(wèn)題：What do you think of the Monkees？If the band the Monkees put on their performance in our city， what part would you like to enjoy most？這樣的開放性問(wèn)題沒有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，但學(xué)生討論、辯論、思考的過(guò)程有利于學(xué)生掌握音樂(lè)方面的詞匯和語(yǔ)言技能，這也是培養(yǎng)批判性思維的過(guò)程。正如培根所言： Writing makes an exact man. 課外寫作對(duì)提升學(xué)生的思辨能力也很有效。在學(xué)習(xí)完人教版必修3第一單元Festivals around the world后，學(xué)生對(duì)很多個(gè)國(guó)家不同節(jié)日的由來(lái)、慶祝的方式和意義有了基本了解，這時(shí)可布置一個(gè)課后寫作任務(wù)：Introduce a festival that you like best. 這種寫作任務(wù)需要學(xué)生認(rèn)真思考，并結(jié)合自己的喜好進(jìn)行批判性思考，進(jìn)而得出自己的結(jié)論或形成自己的觀點(diǎn)。近年來(lái)某些省份的英語(yǔ)高考卷中出現(xiàn)的讀后續(xù)寫題型就是非常好的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的寫作題型，這種新題型能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中迅速提升他們的思維縝密性、邏輯性、批判性等。

上述只是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性思維的淺層次思考。身為英語(yǔ)教師，我們也了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀：為了追求升學(xué)率，英語(yǔ)課堂大部分都是應(yīng)試教育的模式，教師挑出一些出現(xiàn)在課文中的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生背、記，或者是做題、評(píng)講練習(xí)和試題，“填鴨式”教學(xué)，只重視語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，輕視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，批判性思維培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)具有十分重要的作用，因此在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維能力刻不容緩。身為英語(yǔ)老師，我們要肩負(fù)起這個(gè)責(zé)任。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維在當(dāng)前遇到的一個(gè)關(guān)鍵障礙是缺乏這種氛圍。首先，整個(gè)社會(huì)就是排擠個(gè)性而強(qiáng)調(diào)集體價(jià)值觀。其次，我們很多英語(yǔ)教師本身也缺乏批判性思維，更談不上在英語(yǔ)課上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維了。政治課中唯物辯證法的教學(xué)也差不多，就是讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)定義了解了解，而且不好評(píng)測(cè)。第三，中國(guó)課堂上的師生關(guān)系與國(guó)外引導(dǎo)和互動(dòng)的風(fēng)格截然不同，中國(guó)教師往往被視為權(quán)威和知識(shí)的源頭，學(xué)生從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)對(duì)教師的態(tài)度更接近“信仰”。簡(jiǎn)言之就是教師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生也就信什么，學(xué)生總是期待教師給自己唯一正確的答案。這也是為什么中國(guó)學(xué)生很少主動(dòng)參與課堂發(fā)言的重要原因之一，他們心里不敢確定是正確的就不太敢說(shuō)，而批判性思維強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)結(jié)論不可能是絕對(duì)正確或者錯(cuò)誤的，在不同的條件下其實(shí)存在著其他合理的可能性。

總之對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)在中國(guó)舉步維艱。如果我們英語(yǔ)課堂教學(xué)多注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，那么學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)自然就會(huì)用批判性思維來(lái)思考，形成批判性思維的習(xí)慣。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）