趙義德

[摘? ?要]STEAM教育作為一種嶄新的教育理念，正在全球范圍內(nèi)推廣。我國教育緊跟時代潮流，STEAM教育的中國化不可或缺。文章基于STEAM教育與高中歷史課堂教學(xué)的結(jié)合，關(guān)注STEAM教育與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的共通性，探討STEAM教育在歷史課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]STEAM教育;高中歷史;課堂教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0069-03

2018年，教育部頒布《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導(dǎo)意見》，確定了新課程、新教材的正式施行和安排計劃，這也預(yù)示著新一輪的課程改革已經(jīng)如火如荼地展開。對于高中歷史教師來說，如何基于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，將培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落到實處，同時全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而緊跟教育改革潮流，最終落實“立德樹人”的根本目標(biāo)成了探索的焦點。

面對日新月異的國際環(huán)境和暗流涌動的國際形勢，各個國家都對教育提出了更高的要求，同時在教育研究領(lǐng)域不斷與時俱進(jìn)、推陳出新，STEAM教育就是其中一例。STEAM教育由STEM教育發(fā)展而來，其中“A（Arts，即人文藝術(shù)學(xué)科）”的引入，給STAM教育帶來質(zhì)變。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)打破分科界限，實現(xiàn)跨學(xué)科融合式教學(xué);強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的有機(jī)整合，以完備的、形成體系的技能知識、綜合素養(yǎng)去認(rèn)識世界、認(rèn)識社會。這與我國目前“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”的理念相吻合，同時與高中歷史學(xué)科要求全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)相契合。如今，STEAM教育在國家號召下正在席卷全國，并取得不菲成果，但是也存在硬件和軟件有待提高的問題。因此，本文結(jié)合統(tǒng)編版歷史教材內(nèi)容，基于高中歷史課堂教學(xué)的真實環(huán)境，探究如何踐行STEAM教育與高中歷史教學(xué)的結(jié)合，實現(xiàn)STEAM教育的本土化。

一、STEAM教育與歷史核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。學(xué)科素養(yǎng)自正式推廣后，引起了學(xué)者和專家的廣泛注意和深度剖析，取得了卓越的研究成果。但是萬變不離其宗，無論是學(xué)科素養(yǎng)的闡釋還是延伸，在培養(yǎng)目標(biāo)上始終如一。學(xué)科素養(yǎng)要求培養(yǎng)出適應(yīng)時代突進(jìn)，集思想價值觀念、道德品質(zhì)、知識能力于一體的綜合素質(zhì)人才。具體到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，也就是要求培養(yǎng)出具備時空觀念、真實態(tài)度、理性分析和客觀評判能力、正確價值取向的綜合素質(zhì)人才，要求知識、能力、道德全方面發(fā)展。

STEAM教育正是以打破分科界限、實現(xiàn)學(xué)科整合為基本理念，基于真實問題、真實案例、真實情境，最終以培養(yǎng)出具備綜合素養(yǎng)的學(xué)生為目的的教學(xué)模式。由STEM到STEAM，“A（Arts）”的加入，改變了以往過于注重職業(yè)勝任能力的偏頗想法，以人文藝術(shù)學(xué)科的加入彌補(bǔ)了原本價值觀念、人文素養(yǎng)的缺失，是理論和實踐上的一次質(zhì)的飛躍。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中具有獨特的人文屬性，與STEAM教育的結(jié)合相得益彰。因此，STEAM教育與歷史核心素養(yǎng)不僅在內(nèi)容上互補(bǔ)，在培養(yǎng)人才的根本目的上更是一致的。STEAM教育與歷史核心素養(yǎng)的對接，既是教育發(fā)展的必然趨勢，也符合時代發(fā)展的要求。

二、STEAM教育在高中歷史課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用

本文以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修2經(jīng)濟(jì)與社會生活中的《古代的生產(chǎn)工具與勞作》一課為例，為實現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)與STEAM教育的結(jié)合進(jìn)行探索與實踐。本課應(yīng)用STEAM理念（表1）和教學(xué)過程設(shè)計片段（表2）如下：

三、總結(jié)與反思

1.以“真”為本，以“實”為用

STEAM教育與高中歷史課堂教學(xué)的結(jié)合必須立足于真實問題、真實案例、真實情境，唯有“真”才能育“實”，唯有“真”才能打破理論與現(xiàn)實的隔離，唯有“真”才能培養(yǎng)“經(jīng)世致用”的綜合素質(zhì)人才，落實立德樹人根本任務(wù)。同時，“真”是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件，新課標(biāo)也認(rèn)為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不能“憑空出現(xiàn)”，不能只靠“灌輸完成”?！罢妗钡呢瀼赜欣谂囵B(yǎng)學(xué)生“實”的能力，學(xué)生在真實的問題情境中才會渴求知識與能力。只有在“真”的情境下運(yùn)用知識和能力解決“真”問題，學(xué)生才能建立學(xué)習(xí)信心，才能感受到知識的偉大和實用性。

2.以“生”為本，以“師”為輔

STEAM教育能適應(yīng)時代潮流，成為我國目前普遍推廣的教育理念，根本原因在于其與我國推行的教育理念有許多共通之處。例如STEAM教育注重創(chuàng)設(shè)真實的問題情境;注重以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)、分組合作等形式實現(xiàn)問題的解決。新課標(biāo)中明確提出：“只有通過以學(xué)生為主體的活動，在做中學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認(rèn)識歷史的過程中聯(lián)系和運(yùn)用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學(xué)會全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展?！倍覈壳按蟛糠纸處熣n堂授課依然主要采用講授法，雖然已經(jīng)注重“以生為本”，但是離真正的“把課堂交給學(xué)生”仍有一段距離。引入STEAM教育理念，通過項目學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式有效提升了學(xué)生在課堂中的地位，將課堂交給了學(xué)生，不僅激發(fā)了學(xué)生參與課堂的主動性、積極性，也通過小組合作、分組交流等方式，實現(xiàn)了學(xué)生思維之間的碰撞，制造出了新的思維火花，將學(xué)生引向了深度學(xué)習(xí)。

3.以“德”為本，以“才”為向

STEM教育原本注重職業(yè)勝任能力，但實踐證明效果不盡如人意。而在融入“A（Arts）”后，STAM教育實現(xiàn)質(zhì)變，成果驚人，這體現(xiàn)了人文素養(yǎng)在教育理念中的不可或缺。STEAM教育不是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)知識的簡單疊加，而是五門學(xué)科領(lǐng)域的融合，意味著人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并不體現(xiàn)在獨立的教學(xué)過程中，而是融入整個教學(xué)過程以及各門各科中。與STEAM教育相呼應(yīng)，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，以“家國情懷”為價值追求目標(biāo)，要求培養(yǎng)學(xué)生對國家的歸屬感、對民族的自豪感、對自己的認(rèn)同感，讓學(xué)生理解和尊重世界各國、各民族的文化。在如今科技發(fā)展、改革開放的時代中，“文化輸出”“文化自信”是民族的根本，是時代的追求。因此在教育中重“才”更重“德”，“德性”的培養(yǎng)不可缺失。

綜上所述，STEAM教育與高中歷史課堂教學(xué)相結(jié)合，既能夠做到不遺棄本質(zhì)，又能夠有所開拓。兩者的結(jié)合不僅能為歷史教學(xué)提供新內(nèi)涵、新理念，也能為教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的改革提供借鑒。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）