邱錦瓊

[摘? ?要]主線式閱讀教學(xué)既能引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)并探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行加工、分析，培養(yǎng)其分析、推斷、解決問題的能力，從而將學(xué)生由低階思維活動(dòng)引向高階思維發(fā)展的層次上。文章分別從文本特征、文本內(nèi)容、文本脈絡(luò)等方面，剖析初中英語主線式閱讀教學(xué)的具體實(shí)施途徑。

[關(guān)鍵詞]主線式;閱讀教學(xué);初中英語

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）22-0040-02

主線式閱讀教學(xué)是以文本特征和學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，從文本整體解讀的視角，厘清文本發(fā)展的主線，并以此確定教學(xué)思路，使局部教學(xué)任務(wù)和整體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成統(tǒng)一，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向文本、實(shí)現(xiàn)深度閱讀的一種教學(xué)方式。主線式閱讀教學(xué)既能引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)并探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行加工、分析，培養(yǎng)其分析、推斷、解決問題的能力，從而將學(xué)生由低階思維活動(dòng)引向高階思維發(fā)展的層次上。本文從文本特征、內(nèi)容、脈絡(luò)等方面，剖析初中英語主線式閱讀教學(xué)的具體實(shí)施途徑。

一、聚焦文本特征，設(shè)計(jì)小切口主線

文本特征主要包括標(biāo)題、小標(biāo)題、插圖、圖標(biāo)、底色、表格等。在教學(xué)中，教師可利用文本的題眼、插圖這些小切入點(diǎn)，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)并進(jìn)行深度思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀興趣。

（一）題眼切入：思維導(dǎo)圖，整合語篇

標(biāo)題是全文中心內(nèi)容的體現(xiàn)。以標(biāo)題中的題眼切入，能夠引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容主旨和中心思想。教師可以通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從題眼延伸出去，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)和邏輯，使得語言、內(nèi)容和思維緊密相連。

例如在譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing up的“The shortest player in the NBA”教學(xué)中，課堂伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題中的詞語“the shortest player”，并提問：What are the conditions for being a good athlete？在學(xué)生思考后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容，并借助思維導(dǎo)圖（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測(cè)和略讀得出Spud Webb是NBA中身高最矮的運(yùn)動(dòng)員，而他堅(jiān)強(qiáng)的毅力和他的成就是令人驚嘆的。

以題眼為切入點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生抓住故事的發(fā)展主線，能夠讓學(xué)生在預(yù)測(cè)和閱讀過程中，了解語篇的主要內(nèi)容。

（二）巧用插圖：由淺入深，誘發(fā)思考

文本的插圖通常對(duì)文字內(nèi)容起著補(bǔ)充、解釋和說明的作用，具有形象、直觀的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師利用插圖，可讓抽象的語言符號(hào)變得更具體、形象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性，有助于學(xué)生由淺入深地理解文本內(nèi)容。

例如在教學(xué)譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing up的“The shortest player in the NBA”時(shí)，教師圍繞插圖（見圖2）設(shè)置一些由淺入深的問題，如“Who is he？ Where is he？ Whats he doing？”等。這些問題屬于淺層次信息搜索的問題。為了更進(jìn)一步地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師繼續(xù)追問：How did he become a good athlete？ What did he go through on his way becoming a good athlete？ What can you learn from his experience？引導(dǎo)學(xué)生通過略讀逐步明晰故事的發(fā)展脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本展開深入閱讀。

從插圖入手，設(shè)計(jì)一系列具有層次遞進(jìn)性的問題，逐步揭示故事發(fā)展的主線，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下更好、更快地理解文本內(nèi)容。

二、立足文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題鏈主線

基于文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題鏈，一方面能夠引出深層問題，并確保這些問題的難度恰好落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi);另一方面，能夠保證教學(xué)過程的完整性、探究性和連貫性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能參與其中，并獲得不同程度的發(fā)展。

（一）問題導(dǎo)入：以問導(dǎo)新，激活思維

教師設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題來導(dǎo)入新課，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生深入思考，提高閱讀成效。

例如在教學(xué)譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Detective stories的“25-year-old Computer Engineer Murdered”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，教師首先設(shè)置如下問題：1.What do you know from the title？ 2.How was the computer engineer killed？ 3.What is the result of this incident？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行思考，逐步將學(xué)生的閱讀引向深處，以提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。

圍繞核心目標(biāo)設(shè)計(jì)問題鏈，問題1是有關(guān)事件的整體概況的，問題2是有關(guān)事件的細(xì)節(jié)的，問題3是有關(guān)事件的結(jié)果的。三個(gè)問題看似獨(dú)立，但實(shí)際緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。學(xué)生很快被這三個(gè)問題帶入故事閱讀中，其思維被快速激活，為后續(xù)閱讀奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）問題展開：注重文本，訓(xùn)練思維

文本閱讀不僅僅是要掌握詞匯、語句等語言知識(shí)，還要逐步理解文本深層意義。教師可設(shè)計(jì)圍繞文本中心思想的問題來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由針對(duì)簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)性問題的檢索轉(zhuǎn)到針對(duì)概括推理性問題的深入思考，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

例如在教學(xué)譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Detective stories的“25-year-old Computer Engineer Murdered”時(shí)，為了深化學(xué)生閱讀思維，教師圍繞文本內(nèi)容設(shè)置了如下問題：1.What do you know about computer engineers？2.What did the police do about the incident？ 3.Guess why he was killed. 4.What do you get from this incident？學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行思考，其中對(duì)于問題1、2，學(xué)生通過檢索文本就能快速得出答案，而問題3、4則需要學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，有助于鍛煉學(xué)生的概括與推理能力。

教師通過設(shè)置指向文本內(nèi)容的問題開展教學(xué)，這些問題照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異性，具有層次性，逐步將學(xué)生的思維引向推理、歸納等高階思維層次，促進(jìn)了學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。

三、梳理文本脈絡(luò)，設(shè)計(jì)人物式主線

人物式主線教學(xué)以人物為發(fā)展脈絡(luò)，貫穿整個(gè)課堂，并據(jù)此分層布點(diǎn)，逐層深入，以引導(dǎo)師生、生本之間進(jìn)行高效對(duì)話。

（一）人物導(dǎo)入：引發(fā)共鳴，拉近距離

優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學(xué)，是師生之間、生生之間心理共鳴、觀點(diǎn)共振、思維共享的過程。人物式主線教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，注重考慮學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷，使得課堂教學(xué)圍繞人物主線展開，從而明晰教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)局部教學(xué)目標(biāo)與整體教學(xué)目標(biāo)的契合。

例如譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Art world的“Music without boundaries”，這是一篇關(guān)于Tan Dun的傳記性的文章。由于很多學(xué)生對(duì)譚盾不熟悉，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用多媒體播放電影《臥虎藏龍》的主題曲及2008年北京奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)音樂，從而引出這些都是譚盾創(chuàng)作的音樂作品，并展示譚盾音樂作品的清單，播放介紹譚盾相關(guān)成就的視頻，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，教師提出如下問題：What do you know about Tan Dun？ How did Tan Dun achieve such great achievement？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題主動(dòng)閱讀。

通過直觀的視頻展示以及圍繞人物主線的問題，迅速將學(xué)生帶入閱讀的情境，既拉近了學(xué)生與文本之間的距離，又活躍了課堂氛圍。

（二）人物解讀：文本梳理，拓展延伸

解讀人物通常以其生平為時(shí)間線索，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行梳理。教學(xué)中，教師可設(shè)置多項(xiàng)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物人生發(fā)展的線索進(jìn)行閱讀和思考，實(shí)現(xiàn)閱讀后的升華與感悟。

如，在譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Art world的“Music without boundaries”教學(xué)中，教師圍繞人物解讀設(shè)計(jì)了多項(xiàng)任務(wù)。首先，引導(dǎo)學(xué)生從總體上概括譚盾的個(gè)人情況。之后，引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為線索進(jìn)行閱讀，在閱讀中了解譚盾成功的人生經(jīng)歷。在以時(shí)間為主線的同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生以譚盾的創(chuàng)作為邏輯主線，梳理人物的發(fā)展歷程。最后，提出問題：What are the factors of Tan Duns success？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而讓學(xué)生深刻感悟到“音樂無國界”的深層內(nèi)涵。

圍繞人物解讀設(shè)計(jì)多項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面以人物為主線進(jìn)行由淺入深的閱讀和探索，從中梳理文本的主線，能夠讓學(xué)生在回答問題的過程中拓展思維的廣度和深度，優(yōu)化閱讀效果。

綜上，主線式教學(xué)能夠使閱讀教學(xué)思路更加清晰、層次更加分明?；谖谋咎卣鳌?nèi)容和脈絡(luò)的主線式教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，促使學(xué)生在主動(dòng)探索、解決問題的過程中，開展分析、推理、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度閱讀。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）