鄧云財

[摘? ?要]開放性地理課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師要充分尊重學(xué)生的感受和體驗。農(nóng)村初中地理教學(xué)條件相對落后，開放性課堂教學(xué)實施相對困難。文章通過課堂實例與相關(guān)理論分析，探究在農(nóng)村初中實施地理開放性課堂教學(xué)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中;地理;開放性課堂;教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0092-02

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要“構(gòu)建開放式地理課程”。傳統(tǒng)封閉性地理教學(xué)把教師定位為“主導(dǎo)者”，學(xué)生成為“被導(dǎo)者”，學(xué)生大部分時候是跟著教師走。實施開放性課堂教學(xué)的核心是將教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教師從以前的知識傳播者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。課標(biāo)還要求著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，而農(nóng)村初中地理教學(xué)條件相對落后，因此實施開放性課堂教學(xué)更要因地制宜，精心籌備。筆者通過學(xué)習(xí)課標(biāo)及相關(guān)教學(xué)理論，不斷嘗試新的教學(xué)實踐，探尋得以下地理開放性課堂的教學(xué)策略。

一、開放教學(xué)內(nèi)容，借鄉(xiāng)土地理助推開放性課堂

地理教學(xué)內(nèi)容的開放性主要指內(nèi)容的豐富性和可供選擇性。教師在完成教材規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)的同時，應(yīng)能滿足不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生多方面的需求。課標(biāo)也提出要充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓展學(xué)習(xí)空間。因此，地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系且教育資源共享的開放性課程，從而滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源內(nèi)容豐富，具有開放性特點(diǎn)，充分借助鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源能為建構(gòu)地理開放性課堂提供依托。

鄉(xiāng)土地理既可以作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。教師可指導(dǎo)學(xué)生收集身邊的資料，運(yùn)用所掌握的地理知識和技能開展探究式實踐活動，從而開放地理教學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源豐富，但開放性教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：首先，注意與教材知識的銜接，盡量讓鄉(xiāng)土地理成為教材知識的遷移或拓展。如在講授《世界的聚落》時，提及我們傳統(tǒng)的居住房屋屋頂較陡、窗戶較大、墻體較薄等特征，可引導(dǎo)學(xué)生觀察思考家鄉(xiāng)民居與自然環(huán)境的關(guān)系。其次，鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的選擇要注意地域性。鄉(xiāng)土地理中的“鄉(xiāng)土”范圍一般指縣一級行政區(qū)域。因此，要選擇極富地域特色的教學(xué)資源進(jìn)行拓展。例如，南寧市江南區(qū)有“南寧市菜籃子”之稱，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同挖掘其自然地理資源、社會經(jīng)濟(jì)條件等優(yōu)勢，讓學(xué)生利用地理知識解決身邊的地理問題。再次，鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源選擇要符合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力。即教師在介紹相關(guān)素材、布置地理調(diào)查任務(wù)、組織地理實踐活動時應(yīng)選擇與學(xué)生年齡和家庭經(jīng)濟(jì)情況等相符的內(nèi)容。例如本地壯族“三月三”節(jié)日是頗具地域特色和鄉(xiāng)土氣息的地理教學(xué)資源，教師在教學(xué)《中國的民族》后，可通過讓學(xué)生穿戴壯族服飾進(jìn)行展示、學(xué)做五色糯米飯等相對簡單的形式讓學(xué)生領(lǐng)會本地獨(dú)特的民族風(fēng)情。

二、開放教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動

開放性地理課堂要求教師樹立全新的教育觀，教師不僅僅是地理學(xué)科知識的傳授者，更應(yīng)是地理學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者，通過創(chuàng)新設(shè)計地理課堂活動，讓學(xué)生主動探究地理知識。

1.多形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)地理開放性課堂情境

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，起著集中學(xué)生注意力、創(chuàng)設(shè)課堂情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。地理開放性課堂應(yīng)在上課一開始就能激發(fā)學(xué)生對新知識的主動探求欲望，因此導(dǎo)入形式要新穎別致。筆者采用的導(dǎo)入形式有多媒體影音導(dǎo)課、地理圖片展示導(dǎo)課、地理模型展示導(dǎo)課、時事新聞導(dǎo)課、生活常識介紹導(dǎo)課、師生互動競賽激趣導(dǎo)課等。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同導(dǎo)課形式，力求在地理課堂一開始就能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。例如，在《學(xué)看地形圖》這一章節(jié)的教學(xué)開始前，筆者展示一組桂林龍脊梯田的圖片，讓學(xué)生對等高線地形圖有一定感性認(rèn)識，從而積極主動去學(xué)習(xí)等高線地形圖的相關(guān)知識。又如，在教學(xué)《貴州省的環(huán)境保護(hù)與資源利用》章節(jié)時，教師可先播放一段關(guān)于“天眼”選址的視頻，引發(fā)學(xué)生對于“天眼”選址貴州的原因的探究，在課堂一開始就緊緊抓住學(xué)生的好奇心，讓他們對相關(guān)知識點(diǎn)有了不同期待。

2.開展地理課內(nèi)外活動，豐富地理開放性課堂教學(xué)方法

新課改背景下，為了改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動參與課堂，開展地理活動是行之有效的方法。根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源以及農(nóng)村初中學(xué)生實際情況，筆者主要采用以下幾種地理活動課類型：地理調(diào)查類活動課、地理展覽類活動課、地理觀測類活動課、地理游戲類活動課、地理制作類活動課、角色扮演類活動課、知識競賽類活動課等。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同類型活動課，課堂互動氛圍良好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。例如《中國的土地資源》一課，筆者采用地理調(diào)查類活動課型，課前讓學(xué)生調(diào)查自家土地利用類型以及各類土地利用類型所占面積大小，填好相應(yīng)表格。學(xué)生參與積極性高，并且在課堂展示過程中，學(xué)生的參與度較常規(guī)教授課型要高很多。又如《中國的河流》一課，課堂上舉行了一場以“保護(hù)或開發(fā)家鄉(xiāng)的山塘水庫”為題的辯論賽。為贏得比賽，學(xué)生自主收集各自村中有關(guān)山塘水庫的資料，并分小組合作整理所得資料。通過這次活動，學(xué)生的動手能力、材料收集能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、材料整合能力以及語言表達(dá)能力均得到了鍛煉和提升。

地理活動的組織開展還可以從教室內(nèi)移到教室外。例如，筆者充分開發(fā)校本資源，帶領(lǐng)學(xué)生開展了很多地理活動，從最簡單的校園平面圖的繪制，到學(xué)校植被分布情況的觀察，再到學(xué)校氣溫與濕度以及風(fēng)力大小的測定等。此外，地理開放性課堂的構(gòu)建離不開校外課程資源的開發(fā)利用，因此教師要調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生走進(jìn)廣闊的鄉(xiāng)村，收集豐富的鄉(xiāng)土地理資源。通過寒暑假的地理實踐活動，學(xué)生極大地豐富了地理學(xué)習(xí)資源。例如，筆者根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和所在地理區(qū)域，設(shè)置了如下地理實踐活動：從鄉(xiāng)村古建筑學(xué)鄉(xiāng)土地理、從家鄉(xiāng)美食看傳統(tǒng)節(jié)日、從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)看區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色等等。學(xué)生在實踐活動中收集了豐富的圖片和文字資料，形成小專題式地理研究材料，并在課堂上主動展示和分享。每一次走出教室，就是一次開放性課堂的體驗和嘗試，學(xué)生獲益匪淺，真正感受到了地理學(xué)科的實用性。

三、開放教學(xué)評價，激勵學(xué)生融入開放性課堂

評價體系要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，盡量獲得多角度的反饋信息，關(guān)注每一個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的只注重結(jié)果，即以學(xué)生的成績來衡量學(xué)生的評價方式。開放性地理教學(xué)評價要重過程、重體驗、重應(yīng)用、重學(xué)生參與，注重學(xué)生在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。教師要以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長變化過程，鼓勵學(xué)生參與到開放性地理課堂中。開放性課堂的教學(xué)評價，除了選用書面形式的測驗、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見評價形式外，還可靈活應(yīng)用以下評價形式。

1.自評、互評，交流評議

此方法可用于期末總結(jié)或階段性學(xué)習(xí)小結(jié)，也可用于一段時間的實踐活動之后。例如筆者讓學(xué)生收集“壯族三月三習(xí)俗文化”的相關(guān)材料并展示，在評價過程中，各小組可以先自評，再進(jìn)行小組互評，分析實踐過程和展示效果，指出長處和不足，以求發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)。要讓每一個學(xué)生感受到自己參與的價值和取得的進(jìn)步。

2.連續(xù)觀察，表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價指通過觀察被評價者在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價其發(fā)展現(xiàn)狀。教師也可列出要考查的重要項目，讓被考查者填寫相應(yīng)表格。這種方法可通過對學(xué)生較長一段時間的連續(xù)觀察和記錄，深入客觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。筆者對學(xué)生的表現(xiàn)性評價內(nèi)容主要包括實踐能力、參與度、地理知識運(yùn)用能力、展示表達(dá)能力、作業(yè)完成情況等。通過全面及時記錄，力求讓學(xué)生看到一個不斷進(jìn)步和完善的自己，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與開放性課堂的積極性。

3.開放性評價制度

開放性的評價要求學(xué)校、家庭、社會、教師、同學(xué)等多方參與，多種評價系統(tǒng)同時運(yùn)作，最終經(jīng)綜合得出個性化的評價。這種評價形式可以由被評價者提供相關(guān)材料自行評價，即學(xué)生本人也可給出一份個性化的評價結(jié)果;也可以通過家長展示相關(guān)材料，自由選擇呈現(xiàn)形式，例如可為被評價者擬寫一份推薦信，展現(xiàn)其在地理學(xué)習(xí)某一方面的情況;還可以讓同學(xué)填寫問卷表等，匯總多人評價。除了多方參與評價，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式也可多種多樣，如可制作評價結(jié)果餅狀圖，可利用多媒體技術(shù)制作地理學(xué)習(xí)進(jìn)步動態(tài)圖等。評價結(jié)果不論采用何種形式呈現(xiàn)，都應(yīng)重視橫向分層、縱向分項的全方位展現(xiàn)。在開放性評價制度中，教師評價不能缺席，教師要根據(jù)實際情況，綜合匯總多方評價，給出一份個性化、開放性的評價結(jié)果。

綜上所述，實施開放性課堂教學(xué)是深化教育改革的大勢所趨。農(nóng)村初中地理教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理念，結(jié)合鄉(xiāng)土地理和生活實際充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)校內(nèi)校外課程資源，開放教學(xué)內(nèi)容，同時創(chuàng)新設(shè)計地理課堂活動，并且積極探究新課程教學(xué)評價理念，使評價形式多樣化和個性化，最終提升教學(xué)效率和學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王勇.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)·初中地理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]? 王民.初中地理教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）