郭宇 胡衛(wèi)星

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，技術(shù)已成為促使教育走向智能信息化的強(qiáng)大動(dòng)力。借助日益普及的信息化設(shè)備，改變學(xué)校傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)成為備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在這樣的時(shí)代背景下，個(gè)性化教育需求也日益強(qiáng)烈，智慧教室因此應(yīng)時(shí)而生。智慧教室是利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段構(gòu)造出智慧化教育環(huán)境，讓師生能夠在其中得到不斷提升和發(fā)展。許多廠商受智慧教學(xué)新技術(shù)的影響，相繼推出了相應(yīng)的智慧教學(xué)方案或教學(xué)產(chǎn)品，以幫助學(xué)校提高教學(xué)效率。智慧教室的構(gòu)建與應(yīng)用，可以讓一線師生獲得良好的教學(xué)課堂互動(dòng)，并能及時(shí)做出動(dòng)態(tài)性教學(xué)調(diào)整，但同時(shí)，它也暴露出許多問題，如教學(xué)設(shè)備的可控性差、投入大且更新快等。事實(shí)證明，單純重視智慧設(shè)備運(yùn)用的做法，忽視了教育對(duì)培養(yǎng)人的智慧發(fā)展的關(guān)注，設(shè)備化的智慧教室建設(shè)與應(yīng)用取向是不可取的。人在教育活動(dòng)中的主體地位與能動(dòng)作用是不能被技術(shù)的運(yùn)用所替代的，促進(jìn)人的發(fā)展是教育的本質(zhì)這一點(diǎn)更不應(yīng)被忽視，因此，需要從教師教和學(xué)生學(xué)的角度，從促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的方向，來重新審視時(shí)下火熱的智慧教室熱。

● 智慧教室的認(rèn)識(shí)與理解

當(dāng)智慧教室的“智慧”一詞與“教室”一詞形成固定詞語(yǔ)時(shí)，其本身便表現(xiàn)出一定的模糊性。教室作為一個(gè)客體存在，并不能代表教育發(fā)展的新趨勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)模式改革的重要角色及掌控課堂本身的依然是教師。教室作為智慧教室的一個(gè)載體，是輔助教與學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)且為教學(xué)重心所限的一種教學(xué)環(huán)境，由此，可將智慧教室理解為繼“電子教室”和“多媒體教室”之后出現(xiàn)的一種新興課堂模式。目前，可以從技術(shù)角度和教與學(xué)的角度對(duì)智慧教室加以理解：從運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的角度來說，智慧教室的應(yīng)用重點(diǎn)在借助云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)對(duì)課堂上師生的教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，新興技術(shù)賦予其更多維度的功能，如基于情境感知的智能化學(xué)習(xí)、基于學(xué)習(xí)者特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)、基于學(xué)習(xí)需要的資源推送、基于學(xué)習(xí)結(jié)果的自動(dòng)化評(píng)價(jià)等;從利用智慧化學(xué)習(xí)達(dá)到實(shí)現(xiàn)教與學(xué)目的的角度來說，智慧教室將多種資源與各類教學(xué)工具相結(jié)合，教與學(xué)模式更具靈活性，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更豐富，有助于師生、生生之間的溝通、合作和共享，它不僅強(qiáng)調(diào)先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)運(yùn)用，還強(qiáng)調(diào)如何應(yīng)用技術(shù)支持教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。從上述兩種描述可以看出，智慧教室在各種新興技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，為教學(xué)活動(dòng)及其軟硬件設(shè)備應(yīng)用提供智慧型服務(wù)空間，是一種新型的教室信息化建設(shè)形式。區(qū)別于傳統(tǒng)教室，智慧教室更加智能化并且有很高的互動(dòng)性，然而，很多學(xué)校在建設(shè)智慧教室的過程中，為了追求這種智能化管控技術(shù)，在沒有依據(jù)切身教學(xué)需求的情況下，不加選擇地盲目堆砌先進(jìn)設(shè)備，從收獲良好的教學(xué)效果和提升學(xué)生認(rèn)知能力的出發(fā)點(diǎn)來說，這是一種資源的極大浪費(fèi)，也是在教育發(fā)展探索上的舍本逐末。智慧教室作為新生事物是否可以改變或替代傳統(tǒng)教育，必須反復(fù)論證其可行性，不可盲目地全盤拿來完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。

● 智慧教室建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)存問題

1.智慧教室的系統(tǒng)規(guī)劃缺乏

“智慧教室”的概念很大程度上是受“智慧地球”和“智慧城市”等詞的啟發(fā)，并伴隨課程改革浪潮被各種商業(yè)行為裹挾前進(jìn)。智慧教室的出現(xiàn)是在常規(guī)教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上對(duì)新教學(xué)方式的探索創(chuàng)新。教師和學(xué)生走進(jìn)“智慧教室”只是一個(gè)開始，更重要的是要在學(xué)校變革諸多因素中找到一種最優(yōu)化的運(yùn)行作用方式。當(dāng)前，很多“智慧教室”項(xiàng)目面臨的首要問題是對(duì)智慧教室的系統(tǒng)思考和統(tǒng)籌規(guī)劃的缺乏。北京師范大學(xué)教授何克抗與北京師范大學(xué)教授余勝泉曾對(duì)此問題做出分析，他們認(rèn)為目前為止沒有一套完整的科學(xué)理論能夠真正指導(dǎo)教育信息化系統(tǒng)有效的實(shí)施，對(duì)信息化教育的誤解之一就是把多媒體教學(xué)或者較為淺顯的課堂互動(dòng)/視頻學(xué)習(xí)形成的信息作為知識(shí)。在部分學(xué)校和地區(qū)的類似教育改革項(xiàng)目中，較多地存在這種急功冒進(jìn)的現(xiàn)象。智慧教室作為新興事物，在未進(jìn)行充分了解的情況下，沒有根據(jù)學(xué)校自身教學(xué)需求進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與科學(xué)的規(guī)劃。真正的智慧教室應(yīng)該站在整個(gè)教育系統(tǒng)的宏觀高度，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)、管理、生活、服務(wù)等各個(gè)層面的教育過程，而且更為重要的是要把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為根本目的。當(dāng)前應(yīng)用于智慧教室的大部分硬件和軟件設(shè)施都很昂貴，相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)工具的研發(fā)成本高，技術(shù)迭代迅速，不論是對(duì)學(xué)校還是企業(yè)來說這都需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，因此，要想使智慧教室建設(shè)成本達(dá)到最低，且能發(fā)揮其最大的使用價(jià)值，對(duì)它的系統(tǒng)規(guī)劃是必不可缺的。

2.智慧教室子系統(tǒng)管控不足

對(duì)于開發(fā)智慧教室解決方案的公司和應(yīng)用智慧教室項(xiàng)目的學(xué)校來說，智慧教室的管理和控制是一個(gè)熱點(diǎn)問題。智慧教室大部分的受眾是中小學(xué)生，而處于此階段的學(xué)生往往自制力不強(qiáng)，為防止學(xué)生出現(xiàn)上課不聽教師講解、玩游戲等現(xiàn)象，不得不安裝控制軟件以避免學(xué)生未經(jīng)許可下載應(yīng)用程序，這種做法也就導(dǎo)致所謂的“智慧教室”間接變成“計(jì)算機(jī)教室”和“多媒體教室”的翻版。目前還存在另一種現(xiàn)象，很多學(xué)校在各個(gè)教學(xué)樓里配備的設(shè)備型號(hào)不同，而不同操作方式和不同問題故障，往往使各設(shè)備通用性差。在課堂開始的5～15分鐘內(nèi)，各種設(shè)備故障報(bào)修較為集中，設(shè)備故障往往不能得到及時(shí)維修處理，這無疑會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生嚴(yán)重影響。另外，一方面大部分教育信息化相關(guān)企業(yè)缺乏系統(tǒng)的教育理念，由于理解的不同導(dǎo)致不同系統(tǒng)之間的通用性很差;另一方面，企業(yè)無暇在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心構(gòu)建設(shè)計(jì)，這就使大部分的管控方案在富媒體技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程再造中有一定的短板。

3.師生操作無所適從

在教學(xué)活動(dòng)中，智慧教室具備的先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的理想狀態(tài)是讓教師與學(xué)生付出最少的時(shí)間和精力獲得最大的教學(xué)效果，因此，智慧教室的設(shè)計(jì)布局能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察研究的需求是至關(guān)重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生有賴于智慧教室提供的自由書寫、自由表達(dá)、快速獲取支撐和學(xué)科知識(shí)資源等支持技術(shù)。對(duì)教師來說，智慧教室建設(shè)應(yīng)用的基礎(chǔ)在于能夠提供對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的信息采集，能夠提供足夠的學(xué)習(xí)行為與網(wǎng)絡(luò)社交的結(jié)合機(jī)會(huì)。但在實(shí)際應(yīng)用方面，因?yàn)閷?duì)智慧教室的系統(tǒng)思考和統(tǒng)籌規(guī)劃的缺乏使其本身存在一定局限，即便有針對(duì)智慧教室使用的相關(guān)培訓(xùn)，也是側(cè)重于對(duì)系統(tǒng)的操作使用，不論教師或?qū)W生的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力都沒有得到根本的提高。教師需要做很多課前準(zhǔn)備工作，而為這些工作所設(shè)計(jì)的設(shè)備功能如課件導(dǎo)入需要按照預(yù)設(shè)步驟、教學(xué)任務(wù)的發(fā)布和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等過于復(fù)雜，學(xué)習(xí)操作熟悉時(shí)間周期長(zhǎng)，應(yīng)用這些技術(shù)設(shè)備往往都不是教師業(yè)已形成的教學(xué)習(xí)慣，從而導(dǎo)致教師不能適應(yīng)新技術(shù)或使用過程中容易出錯(cuò)。此外，還存在設(shè)備界面不直觀、操作不順手、頁(yè)面換來?yè)Q去、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化等問題，不僅不會(huì)促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)大幅降低師生的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

4.軟硬件設(shè)備創(chuàng)新乏力

智慧教室建設(shè)的初衷是要在當(dāng)前中小學(xué)課程與教學(xué)改革進(jìn)程中，在動(dòng)畫、音頻、視頻或交互性信息等多種傳播環(huán)境下，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格及個(gè)體差異，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。然而，應(yīng)當(dāng)如何使智慧教室更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)施之后學(xué)校課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和過程產(chǎn)生了什么變化，據(jù)此變化師生在教與學(xué)的方法和策略上需要做出什么調(diào)整，智慧教育系統(tǒng)終端在課堂組織形式和教學(xué)測(cè)評(píng)等方面如何改善……這些問題都需要解決。目前，在國(guó)內(nèi)智慧教室建設(shè)與應(yīng)用過程中存在的情況是，雖然教室里配備了智能設(shè)備，但教與學(xué)的方法仍以教師為中心，教學(xué)活動(dòng)仍是講授接收的傳遞模式。這些問題存在的原因是多方面的：一是設(shè)計(jì)開發(fā)人員的注意力與關(guān)注點(diǎn)并非聚焦于學(xué)生的發(fā)展，缺乏真正的用戶視角，他們通常優(yōu)先考慮的不是使用者的使用習(xí)慣而是如何讓自己的產(chǎn)品表現(xiàn)得更高級(jí);二是沒有獲得創(chuàng)新成果研究支撐教育實(shí)踐的教學(xué)方法，項(xiàng)目和學(xué)校也沒有為教師和學(xué)生提供必要的、適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和支持;三是教育軟硬件設(shè)備的革新明顯落后于其他學(xué)科領(lǐng)域，成熟且完備的教育環(huán)境目前還沒有形成，還需要進(jìn)行更深層次的探索與研究。

● 智慧教室的未來發(fā)展

1.智慧教室教學(xué)模式創(chuàng)新

為教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)是智慧教室的核心，教室只是現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景之一。如果缺少類似于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)平臺(tái)與師生綁定，只滿足上課教室內(nèi)的教學(xué)應(yīng)用，則這個(gè)應(yīng)用與其他學(xué)習(xí)過程或場(chǎng)景存在著一定的割裂，這樣的組織教學(xué)反而失去了智慧教室使用的本意。中小學(xué)生自學(xué)知識(shí)的能力還不成熟，課堂上仍需依靠師生合作完成知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)，還要注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的傳遞。因此，學(xué)習(xí)主線的構(gòu)建仍按照以課堂為中心節(jié)點(diǎn)去劃分課前、課中、課后是不合適的，對(duì)于不同性質(zhì)的學(xué)?；虿煌膶W(xué)科，可以設(shè)計(jì)不同的智慧教室方案和教學(xué)模式，形成混合式教學(xué)模式，創(chuàng)造多維學(xué)習(xí)空間。智慧教室核心學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該具備多元化、智慧化、個(gè)性化和社交性等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出智慧教室環(huán)境下技術(shù)與課程融合的適用性教學(xué)模式以滿足教學(xué)需求，通過一對(duì)一、一對(duì)多的多向交互、共享和評(píng)價(jià)反饋等，促使學(xué)生高級(jí)思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.智慧教室評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

當(dāng)前我國(guó)對(duì)智慧教室的實(shí)踐應(yīng)用還處于探索期，更遑論構(gòu)建完整系統(tǒng)的智慧教室評(píng)價(jià)體系。智慧教室的評(píng)價(jià)離不開數(shù)據(jù)，可面向不同的學(xué)習(xí)群體或?qū)W習(xí)個(gè)體進(jìn)行不同時(shí)段、不同課程、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)采集，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)模型，以數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)分析為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的課程績(jī)效和學(xué)習(xí)效果評(píng)估。智慧教室的評(píng)價(jià)體系可從多個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建，首先，需要設(shè)立智慧教室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和使用規(guī)范;其次，對(duì)于不同的學(xué)校、學(xué)科和專業(yè)所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，采取相適宜的考核方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)來制訂有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);最后，要考核智慧教室經(jīng)費(fèi)狀況和教學(xué)效果是否得到提升等。

3.智慧教室教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用

信息化、知識(shí)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)深度融合的新常態(tài)是大勢(shì)所趨，基于智慧教室開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源的學(xué)校課程是“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代賦予教育行業(yè)的新要求。豐富、高質(zhì)量的教學(xué)資源能有力保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，但不能及時(shí)獲取與共享教學(xué)資源導(dǎo)致目前部分學(xué)校數(shù)字化校園與智慧教室教學(xué)需求存在較大差距，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在智慧教室中的使用還缺乏支持平臺(tái)，智慧教室中的資源組織形式和管理應(yīng)用也亟須建設(shè)開發(fā)。在智慧教室環(huán)境建設(shè)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)獲取、智能推送和自適應(yīng)展示以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，仍待進(jìn)一步探究。此外，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡也導(dǎo)致了各地學(xué)校智慧教室的教學(xué)資源配置存在明顯差別，現(xiàn)有教學(xué)資源無法滿足所有人的需求，對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的爭(zhēng)奪就變得十分激烈，因此，為縮小校際間的發(fā)展差異必須不斷加大對(duì)智慧教育的資金投入。

總之，關(guān)于目前熱門的“智慧教室”這個(gè)概念，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)還存在著很大的誤區(qū)，并非配備昂貴的教學(xué)硬件設(shè)施，就能夠打造出先進(jìn)的智慧化教育環(huán)境。作為學(xué)校構(gòu)成的一部分，智慧教室的設(shè)計(jì)和功能升級(jí)也關(guān)系到整個(gè)校園教育信息化建設(shè)的發(fā)展方向。不是所有與互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)相連接的教學(xué)都能產(chǎn)生智慧，事實(shí)上，所謂的智慧性只是它的工具性。對(duì)于教學(xué)而言，真正的智慧只能來自課堂上展示出豐富的人文氣息和具有辯證思維的人——教師和學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過程的精髓和根本價(jià)值就在對(duì)于師生面對(duì)面所形成的課堂氛圍，因此，不應(yīng)夸大智慧教室的屬性和適用范圍，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，它只能起到一定的輔助作用。教學(xué)活動(dòng)中智能技術(shù)的運(yùn)用需要進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)并以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度反復(fù)驗(yàn)證，避免對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生危害。

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作者簡(jiǎn)介：郭宇（1991.5—），女，漢族，河南濮陽(yáng)人，在讀研究生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)。