王利偉

摘;要：初中是重要的年級，初中打好基礎(chǔ)的重要時期，同時也是邁向重點高中、大學(xué)的階梯。在初中各個學(xué)科的教學(xué)中，數(shù)學(xué)屬于重要學(xué)科之一，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)尤為重要，占據(jù)重要、突出地位，好比說數(shù)學(xué)新科為畫龍，那么數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)可就是點睛。為了提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性，筆者在文中分析了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中最為常見的為題，并以闡述實例制定了復(fù)習(xí)課策略、內(nèi)容，使每一堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課都具備一定的趣味性、運用性、系統(tǒng)性以及針對性，真正地幫助學(xué)生將課本上的知識貫通形成知識網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;新課改

數(shù)學(xué)教學(xué)中，新授課程很重要，在傳授中帶領(lǐng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，我們將傳授新科稱為畫龍。除了傳授新課程以外，復(fù)習(xí)課也很重要，復(fù)習(xí)課是鞏固原本學(xué)習(xí)過的知識，進一步帶領(lǐng)學(xué)生將以往學(xué)習(xí)掌握到的知識點形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，能夠獨立成為新的知識體系，我們將這種復(fù)習(xí)課稱為點睛。在復(fù)習(xí)課中，通過復(fù)習(xí)能夠加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的記憶與理解，同時能夠貫通、融合所學(xué)習(xí)到的知識，從而實現(xiàn)新的知識網(wǎng)絡(luò)，全方位的提升學(xué)生的綜合水平。站在我們教師的角度來講，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就是提升學(xué)生能力以及補缺、查漏的過程，雖然復(fù)習(xí)課看似簡單，但并不容易上，現(xiàn)如今學(xué)習(xí)卡已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題，在下文中筆者就來闡述下基于新課改下視角下，如何提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

一、分析復(fù)習(xí)課教學(xué)中的問題

就目前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在一些問題，比如說部分老師在教學(xué)中追求全面的教學(xué)知識，但由于教學(xué)時間有一定的限制，在整體課堂中做到了回顧原本的知識點，忽略了整合知識點。還有部分教師在復(fù)習(xí)課傳授中講述了大量的訓(xùn)練題目，從而忽略了提煉能力的方法，在整節(jié)課堂中以練習(xí)題目為主以提高方法講述為輔。還有一小部分老師在整堂復(fù)習(xí)課中成了主導(dǎo)，本末倒置將學(xué)生作為輔體，多采用問答式教學(xué)，忽略了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣與激情，這種課堂非常不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。最后一部分老師所體現(xiàn)出的問題，是我們大多數(shù)老師都存在的問題，那就是在課堂中將學(xué)生發(fā)散思維忽略掉，而且沒有完成知識遷移，在整堂課中只關(guān)注了重點的知識系統(tǒng)，沒有意識到學(xué)生思考與系統(tǒng)相關(guān)的知識點，整堂課傳授完成以后學(xué)生不能做到知識遷移。通過分析，筆者認為在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，要以學(xué)生認知規(guī)律以及特點作為根據(jù)，在學(xué)習(xí)階段中梳理、鞏固以及復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的技能與知識，從而實現(xiàn)促進知識系統(tǒng)化的目的，使學(xué)生能夠運用到學(xué)習(xí)以及掌握到的知識解決問題。所以在平日復(fù)習(xí)課傳授中，老師要將新課傳授中零散、點狀的知識點變得更加系統(tǒng)化，使學(xué)生能夠形成網(wǎng)狀、線條狀的知識網(wǎng)絡(luò)，此外在復(fù)習(xí)課中還要將學(xué)生存有的疑慮所澄清，提升學(xué)生解題的能力，提煉知識點中最為重要的思想方法從而實現(xiàn)“點睛”的目的。通過分析以及找尋問題以后，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中筆者不再對原本知識點進行再現(xiàn)或回憶，同時也杜絕出現(xiàn)急功近利思想，在課堂中只是一味地追求著多講知識點而忽略學(xué)生能力的發(fā)展與進步。此外，在準備復(fù)習(xí)課時，老師不能只關(guān)注教材，還要關(guān)注學(xué)生，分析學(xué)生知識掌握現(xiàn)狀、能力現(xiàn)狀以及教學(xué)現(xiàn)狀，放棄常用的“題海戰(zhàn)術(shù)”，為學(xué)生多家梳理腦中存有的知識，構(gòu)建成為網(wǎng)條狀的知識網(wǎng)?？偠灾?，復(fù)習(xí)課要練習(xí)但不能為了練習(xí)進行練習(xí)，要多給學(xué)生獨立思考的空間以及時間，提高學(xué)生能力思維，完成知識的遷移。

二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計

1.復(fù)習(xí)課中的課型設(shè)計

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課屬根據(jù)情況可以分成綜合復(fù)習(xí)課、專項復(fù)習(xí)課、基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課這三種類型。①基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課：其中涵蓋了階段復(fù)習(xí)以及章節(jié)復(fù)習(xí)這兩點，適用于期中、期末、章節(jié)結(jié)束的階段傳授中;②專項復(fù)習(xí)課：以學(xué)生學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中問題比較集中的知識點，進行針對性的復(fù)習(xí)，適用于升學(xué)復(fù)習(xí)、期中期末的復(fù)習(xí)。③綜合復(fù)習(xí)課：這種復(fù)習(xí)課具備內(nèi)容全面、涵蓋面廣泛以及綜合性突出的特點，在復(fù)習(xí)中既要有層次還要具備基礎(chǔ)，不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要幫助學(xué)生形成全新的知識體系，適用于期中、期末以及升學(xué)復(fù)習(xí)階段。

2.教學(xué)設(shè)計原則

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中每一種不同類型的知識，復(fù)習(xí)課程是有不同的要求，而且側(cè)重點與目標也不相同，因此在教學(xué)方式以及設(shè)計中也有一定的差異，但不論是什么種類的復(fù)習(xí)課，重點在于教學(xué)設(shè)計，有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從以下幾點努力。①針對性：在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容中，要圍繞著講述過知識的重點以及學(xué)生知識掌握最為薄弱之處，實施強化與鞏固;②系統(tǒng)性：在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容中，要將原本零散、點狀的新舊點進行系統(tǒng)化的整合，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);③運用性：傳授內(nèi)容要有精選的題型，在講述一個題型中要盡可能的涵蓋各個知識點，并給學(xué)生提供演練以及思考的機會，提高學(xué)生解題以及解決問題的能力。

三、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課授課策略制定

初中數(shù)學(xué)很重要，在數(shù)學(xué)傳授中，復(fù)習(xí)課是比較特殊的課程，此種類型的課程是在學(xué)生掌握經(jīng)濟基礎(chǔ)上進行傳授的，是秉承提高能力和鞏固舊知識的原則。在復(fù)習(xí)課程中，要高度重視學(xué)生的思維能力，帶領(lǐng)學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識融入新的課題以及新的情境中，在傳授中還要提升學(xué)生舉一反三的能力，提高學(xué)生的思維發(fā)展，主要從以下兩點進行：（1）確立教學(xué)目標提升效果：在復(fù)習(xí)課堂中有一個矛盾點，大多數(shù)教師在設(shè)計教學(xué)課程中有一種任務(wù)重、時間緊、內(nèi)容多的感覺，既要回顧知識，還要拓展思維，大多數(shù)教師覺得這是兩條平行線上的任務(wù)，不能同時進行，因此選擇適合兩者的教學(xué)目標十分重要。（2）設(shè)置疑問激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的積極性，以設(shè)置問題的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)知識，在解決問題中喚醒對于知識的認識，自覺地將知識碎片梳 ?理成為知識網(wǎng)。

參考文獻

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