徐燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生進行知識講解的時候，一定要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，尤其是對于低年級學(xué)生而言，他們更需要得到教師的建議與指導(dǎo)，通過即時評價的方式提升自我解決數(shù)學(xué)問題的能力。

關(guān)鍵詞：即時評價;低年級;數(shù)學(xué);解決問題能力

隨著新課改的不斷推進，在現(xiàn)如今的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上做出改變，給予學(xué)生更多的獨立解決數(shù)學(xué)問題的機會，并且在學(xué)生嘗試解答的同時針對其解答表現(xiàn)做出即時評價，以此來實現(xiàn)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何運用即時評價提高低年級學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

一、謹慎措辭語言，巧妙運用即時評價

教師要不斷收集過去的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，試著進行教學(xué)手段的拓展，給予學(xué)生更多地發(fā)揮自我想象能力與知識應(yīng)用能力的機會，完全本著以學(xué)生為中心的理念，將力量知識與數(shù)學(xué)實際活動巧妙結(jié)合起來。從而能夠讓學(xué)生在大量的數(shù)學(xué)問題解決聯(lián)系中脫穎而出，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。我們在對學(xué)生數(shù)學(xué)問題解答過程進行評價的時候，一定要及時進行評價語言改變，反復(fù)措辭，找到最合適的評價語言，給予學(xué)生一定的鼓勵與激勵，使得低年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。同時，數(shù)學(xué)教師還要讓學(xué)生從評價內(nèi)容中感受到自己的不足之處，愿意在教師的建議之下進行改正。

比如，教師在為學(xué)生介紹“千克和克”這節(jié)課的時候，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試稱稱自己的數(shù)學(xué)書、書包、文具，讀出數(shù)值，再用手掂一掂。進而教師通過啟發(fā)式教學(xué)，給出千克物體的圖片，為他們引入千克的概念，有的學(xué)生很快就會探索出“千克”和“克”的區(qū)別：比較輕的物體用“克”做單位，相對重的物體用“千克”做單位。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師可以給出：“很好，很善于觀察！”的評價，學(xué)生在此評價的激勵之下，也會更深入觀察與思考，積極配合教師完成知識學(xué)習(xí)。另外，隨著課堂知識講解的深入，教師可以再次發(fā)問，讓學(xué)生得以機會進一步思考問題，有的學(xué)生就會問道：為什么有的時候還聽到“斤”“兩”？“斤”“兩”和“千克”“克”又有什么關(guān)系？每個問題的提出，都說明了學(xué)生自身觀察的深入與用心。

二、豐富評價形式，巧妙運用即時評價

教師在對學(xué)生進行及時評價的時候，不要拘泥于傳統(tǒng)的評價形式，通過一些課堂測驗表現(xiàn)或者考試分數(shù)就對學(xué)生加以評價，而是在平時要采取多元化評價體系，豐富自我評價視角，從多個方面對學(xué)生知識技能以及解答問題過程方法的評價，這樣學(xué)生能夠更加關(guān)注于自身情感態(tài)度與價值觀的塑造，促進學(xué)生形成敏捷的思維模式和更靈活的知識應(yīng)用能力。

教師在為學(xué)生講解“面積的意義和面積單位”這一節(jié)課的時候，就可以拋出問題讓學(xué)生想一想：是否存在比平方厘米大一點的面積單位？學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識回答道：“平方分米是比平方厘米大一點的面積單位?！钡處煵⒉恢边M行“平方分米”概念和性質(zhì)的介紹，而是用疑問式評價讓學(xué)生去解釋“為什么平方分米要比平方厘米更大一些？”學(xué)生基于這個問題就要想兩個面積單位的推導(dǎo)過程為什么會存在大小之分。經(jīng)過思考以后，學(xué)生就會推導(dǎo)出：因為長度單位分米是厘米比大一些的那個單位，所以面積單位里面平方分米也應(yīng)當(dāng)是按照等級來說比平方厘米大一些的面積單位。針對學(xué)生精彩的回答，教師在不吝嗇贊美之詞以外，還可以適當(dāng)?shù)亟o予他們一定的物質(zhì)獎勵，如獎勵一塊橡皮、鉛筆等文具，以此來讓回答問題的學(xué)生產(chǎn)生自豪感與自我認同感，這樣能在班級范圍之內(nèi)搭建起熱烈的深入思考的良好氛圍。

三、調(diào)動學(xué)生思維，巧妙運用即時評價

小學(xué)生剛剛進入學(xué)校進行正式的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力需要在教師指導(dǎo)之下得到提升，而且他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對而言較為薄弱，如果教師直接讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)題目解答過程中，而不加任何干預(yù)，反而會使得學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼心理，不愿意參與到數(shù)學(xué)問題的解答之中。所以，為了更好地運用即時評價提高低年級學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，教師就要在平時的備課階段多多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與數(shù)學(xué)實際水平。依照學(xué)生當(dāng)前的思維特點與數(shù)學(xué)知識儲備量設(shè)計解答問題，并且在學(xué)生解題的同時對學(xué)生進行啟發(fā)與暗示，讓學(xué)生迅速找到問題解決的關(guān)鍵所在，從而有明確的問題解決方向，提升他們的數(shù)學(xué)能力。

教師要讓學(xué)生將自己的觀點與感受清晰地表達出來，不要受制于教師跟課堂環(huán)境，而要在這樣的大環(huán)境中體現(xiàn)自己思想的獨立性。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，然后讓學(xué)生在該情境中練習(xí)解答問題。例如：小明去文具店購買文具，需要購買一個文具盒、一盒彩色鉛筆以及一塊橡皮，已知文具盒需要10元錢一個，彩色鉛筆每盒定價5元錢，一塊橡皮價格為5角。請問小明總共需要支付多少錢？這樣的問題情境努力幫助學(xué)生理解題中關(guān)鍵信息。學(xué)生在試著解答問題的時候，教師也要及時地對學(xué)生進行監(jiān)督與觀察，為學(xué)生提供及時的評價，從而實現(xiàn)對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

總而言之，在進行低年級學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式上做出改進，謹慎措辭即時評價內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)自信心，并豐富當(dāng)前評價形式，注重對于學(xué)生思維的調(diào)動，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題解決能力。

編輯 魯翠紅