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課外閱讀是學(xué)習(xí)者豐富人生經(jīng)驗(yàn),開闊閱讀視野,拓展知識(shí)面的有效途徑。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分,是提升學(xué)生英語素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)的重要方式。思維導(dǎo)圖,是一種圖式工具,可以把人腦中的隱形思維外顯出來。所以,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性,借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)激活學(xué)生思維,幫助他們理清文章結(jié)構(gòu),促使他們深入理解文章背后的隱藏含義。
1. 借助思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)語言技能
語言技能,是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容,如果能提升學(xué)生語言應(yīng)用能力,必將會(huì)為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖可以直觀、清晰、有條理地展示文本語言。在實(shí)際教學(xué)中,教師可利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地尋找文章的主題、關(guān)鍵詞、內(nèi)容,指導(dǎo)他們聯(lián)系文本語境思考文章詞匯的含義。
例如,在旅游類記敘文課外閱讀過程中,教師可根據(jù)記敘文語篇結(jié)構(gòu),通過思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)語言知識(shí),為學(xué)生掃除閱讀障礙,促使學(xué)生順利開展閱讀活動(dòng)。筆者借助“A Guilin tour(一次桂林旅游)”這篇文章,為學(xué)生展示了記敘文的語言結(jié)構(gòu)。記敘文,通常由兩部分組成:一是事件發(fā)展順序,即when、where、who、what、how(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過);二是人們的看法,即自己或公眾對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的看法。筆者如此呈現(xiàn)了語言思維導(dǎo)圖:一,主題詞,即“Guilin tour”。二,事件發(fā)展順序。①who,即Whose Guilin tour?;②where,即Wheres the tour? ③when,即When did they take a trip to Guilin? ④what,即What interesting things happened in Guilin tour,分支四又包含其他小分支,即Where have they been? What did they see? What did they play? ⑤how,即How did they go to Guilin? 分支五又包含其他小分支,即by train、by plane、by car等。教師可按照思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生有序構(gòu)建語篇的主旨、段落、語句,理清文章的邏輯結(jié)構(gòu),從而更好實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的意義構(gòu)建。
2. 借助思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)應(yīng)用能力
培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo),就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。但是,在傳統(tǒng)教學(xué)中,很多教師往往注重向?qū)W生灌輸知識(shí),很少引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,從而導(dǎo)致了“啞巴英語”的尷尬局面。教師需要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要性,引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用,促使學(xué)生不斷內(nèi)化知識(shí)。當(dāng)然,這個(gè)過程中,教師可借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生不斷完善英語應(yīng)用能力。
仍以“A Guilin tour”為例,教師可引導(dǎo)學(xué)生按照上文提供的語言思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生開展話題討論。首先,設(shè)計(jì)討論主題。教師可設(shè)計(jì)如下問題:Have you ever been on a trip? What interesting thing happened during the trip? Can you share a travel story with the ‘when→where→who→what →how→your views on this tour mind map?這些問題,為學(xué)生開展課堂討論提供了依據(jù)。其次,課堂討論。這個(gè)過程中,學(xué)生是討論的主體,學(xué)生是表達(dá)的主體,教師不能過多限制學(xué)生,而是讓學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法。比如,筆者的一個(gè)學(xué)生如此說道:Last winter vacation, my family and I went to Beijing by train. We went to the Great Wall, the Tiananmen Square and the Summer Palace, because they are the pride of our Chinese and a wonder in the world. But, there was always polluted air, which made us so uncomfortable. I think everyone should pay attention to protecting the environment。可以更好提升學(xué)生應(yīng)用能力。比如,在討論的過程中,一個(gè)學(xué)生如此說道:前面說“Me and my family”,后面說“My best friend”,語言表達(dá)過程中出現(xiàn)了前后主語不一致問題。這顯示了學(xué)生應(yīng)用能力的缺陷,這對(duì)這個(gè)問題,筆者和學(xué)生一起探索了前后主語一致的重要性,如此學(xué)生不但深刻記憶了這個(gè)錯(cuò)誤,還不斷提升了英語應(yīng)用能力。在高中英語教學(xué)中,教師可借助思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生開展話題討論,促使學(xué)生在討論過程中不斷提升應(yīng)用能力,為學(xué)生今后學(xué)習(xí)乃至人生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
總而言之,隨著新課改的發(fā)展,思維導(dǎo)圖逐漸得到了人們重視,并在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、化解教學(xué)難點(diǎn)方面發(fā)揮了重要作用。在高中英語閱讀教學(xué)中,教師需要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性,從語言能力、分析討論、難句佳句、寫作能力等角度運(yùn)用思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維,發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力,增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力,提升學(xué)生自主閱讀能力,提高學(xué)生閱讀素養(yǎng),促使學(xué)生成長(zhǎng)為具有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。
注:本文系山東省濱州市名師工作室專項(xiàng)課題《高中英語課外閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升其有效性的策略研究》個(gè)人階段性研究成果論文,課題編號(hào):BZMSZX18-131
(作者單位:山東省鄒平市黃山中學(xué))