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支架模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

2020-08-10 08:59陳敏
關(guān)鍵詞:比較級(jí)支架初中英語(yǔ)

陳敏

支架理論是支架教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。支架理論主張依據(jù)教學(xué)大綱,貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建腳手架,讓學(xué)生循序漸進(jìn)一步步攀升,直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架理論可以為學(xué)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),還可以逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。所以,在教學(xué)領(lǐng)域,支架理論也受到了廣泛的關(guān)注。寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,也是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。那么,在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中,如何應(yīng)用支架模式來(lái)提升教學(xué)的有效性呢?筆者認(rèn)為,可從以下幾點(diǎn)做起:

1. 搭建支架,讓學(xué)生預(yù)習(xí)寫作任務(wù)

支架教學(xué)結(jié)構(gòu)由五部分組成,分別是根據(jù)學(xué)生的愛好和背景知識(shí),明確寫作教學(xué)發(fā)展區(qū);確定教學(xué)任務(wù),教學(xué)任務(wù)的整體水平要略高于學(xué)生的水平,以確保學(xué)生能通過學(xué)習(xí)釋放潛能;提供支架,讓學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)去探究;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,用示范、合作等形式解決問題;教學(xué)評(píng)價(jià)和結(jié)果反饋。整體來(lái)看,以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體,根據(jù)最近發(fā)展區(qū)制定學(xué)習(xí)任務(wù),搭建支架,是支架教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。所以,在應(yīng)用支架模式來(lái)教學(xué)時(shí),教師要明確寫作教學(xué)的發(fā)展區(qū),為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建好支架。而在寫作教學(xué)中,預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師就可以搭建支架,讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。如在初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Im more outgoing than my sister一章寫作教學(xué)中,我們知道,本單元的閱讀文本是一篇運(yùn)用比較級(jí)來(lái)描述人的外貌、性格特征的短文。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,教師可以參考支架理論將預(yù)習(xí)任務(wù)獨(dú)立成塊,先讓學(xué)生閱讀一篇從英語(yǔ)報(bào)紙上選用的關(guān)于比較級(jí)的對(duì)話,了解比較級(jí)的形式、句式表達(dá)形式。然后,讓學(xué)生實(shí)事求是,以寫作的形式,介紹自己的優(yōu)缺點(diǎn),描述自己的個(gè)性。這樣從學(xué)生出發(fā),根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),制定教學(xué)任務(wù),可以讓學(xué)生掌握個(gè)性化的人物寫作方法,使學(xué)生正確看待自己。

2. 轉(zhuǎn)變角色,搭建寫作心理支架

在支架模式教學(xué)中,搭建支架,是支架教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。支架理論中的支架,就像是施工中要用到的臨時(shí)腳手架一樣。支架不僅是教師和學(xué)生互動(dòng)的橋梁,還具有知識(shí)鏈接的作用,支架要發(fā)揮一定的作用,并且在起到作用后要及時(shí)拆除,不能影響學(xué)生朝更高的層次發(fā)展。為了確保支架的有效性,教師要在最近發(fā)展區(qū)指導(dǎo)下,展示學(xué)習(xí)任務(wù),將學(xué)習(xí)任務(wù)鑲嵌在學(xué)生熟悉的情景中,讓學(xué)生沿著教師提供的支架去寫作。不過,長(zhǎng)期以來(lái),受應(yīng)試教育影響,許多教師在英語(yǔ)寫作時(shí),都會(huì)給學(xué)生做出許多限制,所以學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)寫作存在畏難心理。在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù),搭建支架時(shí),教師要變自己為寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)者,教學(xué)活動(dòng)的組織者,寫作活動(dòng)的促進(jìn)者,與學(xué)生建立民主、和諧的師生關(guān)系,同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,用學(xué)生熟悉、感興趣的話題激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,促使學(xué)生搭建牢固的寫作心理支架。如“I am going to study computer science”一課的主題是“我將學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)”,教學(xué)重點(diǎn)是未來(lái)時(shí)態(tài)“將要去”的基本結(jié)構(gòu)的用法。依托教材,教師可以給出一張關(guān)于大腦的圖片,讓學(xué)生激活思維和想象,想象一下自己將來(lái)打算做什么,現(xiàn)在要為將來(lái)做哪些準(zhǔn)備。然后,立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以“十年后的今天”為題,讓學(xué)生去寫作,使學(xué)生結(jié)合自己的寫作主題去列提綱,確定寫作格式、要點(diǎn),將寫作可能用到的詞塊寫出來(lái)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在既定支架下去寫作,這樣可以消除學(xué)生的心理障礙,讓學(xué)生在思路明確的基礎(chǔ)上有效寫作,使學(xué)生有話可說。

3. 小組合作,提供交互式支架

許多學(xué)生之所以感覺英語(yǔ)寫作難度較大,是因?yàn)閷懫饋?lái)沒有頭緒,而教師設(shè)置的條框太多,他們的心理壓力較大。其實(shí),在支教模式下,在教師為學(xué)生搭建支架,學(xué)生自己準(zhǔn)備好支架填充要素后,寫作就變得非常簡(jiǎn)單。但是,這并不意味著支架教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了。新課標(biāo)認(rèn)為,要想讓學(xué)生真正掌握知識(shí),要給學(xué)生提供交互作用的機(jī)會(huì),讓學(xué)生深入到學(xué)習(xí)中去。所以,在支架模式下,在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),教師還要將自主寫作與小學(xué)合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),為學(xué)生交流與合作提供交互式支架,引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考和探究,以營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),使學(xué)生切實(shí)能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。如在學(xué)習(xí)What time do you go to school?一課時(shí),在寫作教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生以書信的形式,寫一篇記敘文,介紹自己平凡而充實(shí)的一天。在學(xué)生寫作前,教師可以讓學(xué)生思考、討論英文書信的寫作形式,要注意的點(diǎn)。在學(xué)生寫作結(jié)束后,教師可以讓學(xué)生與同桌交換作文,結(jié)合教師給出的英語(yǔ)作文批改標(biāo)準(zhǔn),批改同桌的作文,看對(duì)方作文中存在的問題,發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。然后,教師可以隨機(jī)抽查幾名學(xué)生的作文,將學(xué)生存在的問題都寫在黑板上,如寫作潦草,句式錯(cuò)誤,段落之間銜接不緊等等,讓學(xué)生說一說如何糾正這些問題。隨后,再讓學(xué)生開展微寫作練習(xí)。這樣搭建交互式支架,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),可以促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高寫作能力。

綜上所述,在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中去,搭建合適的支架,可以提升教學(xué)的有效性。所以,在英語(yǔ)寫作教學(xué)中,教師要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),搭建合適的支架,引導(dǎo)學(xué)生在在支架模式下展去學(xué)習(xí),以強(qiáng)化寫作教學(xué)的協(xié)同效應(yīng),提高學(xué)生的寫作能力。

(作者單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)第五中學(xué))

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