陳芳

[摘要]本文從轉(zhuǎn)變英語教師的教學觀念入手，以語篇話題為支架，主張從單元話題切入語篇，繼而討論話題學習語篇，接著圍繞話題設計練習鞏固語篇，最后穿透話題升華語篇。

[關鍵詞]單元話題 語篇教學 小學英語教學

小學英語教材每個單元由語篇故事板塊、語法板塊、活動板塊、語音板塊、文化板塊、卡通故事板塊、練習板塊和評價板塊構成。每個板塊既是獨立的個體，又統(tǒng)一在單元話題之中。如譯林版小學英語六年級第三單元，整個單元是圍繞“國慶假日”話題開展。Story time講了有關Mike和Liu Tao是如何度過國慶假日的;Grammar time把圍繞如何詢問假日中的活動特殊疑問句和一般疑問句呈現(xiàn)出來“Where did you go for the holiday？”“What did you do on the holiday？”“How was your holiday？”Sound time中教授的是如何讀降調(diào)，而句子的來源是Holiday話題編寫的句子。Culture time介紹了英國的三個主要假日Easter holiday，Summer holiday， Christmas holidayo Cartoon time是圍繞假日學校組織開展A fashion show。其中語篇故事在形式上豐富多彩，有對話型，有敘述型，也有對話、敘述結(jié)合型;語篇還有長短之分。但是，無論語篇以什么形式出現(xiàn)，它必然圍繞某一話題展開。同一語篇中，林林總總的信息間必然存在某些關聯(lián)，這些關聯(lián)的結(jié)合點往往通過語篇的話題得以體現(xiàn)。話題就如圓心一樣，使語篇教學活動形成一個以它為中心的整體。因此，在英語語篇教學中，有效突出單元話題是很重要的一環(huán)。

一、切入話題，打開語篇學習之門

1.單元話題切入

單元話題如同語篇的眼睛，它常常是語篇內(nèi)容的聚焦或縮影，在語篇中具有特殊的地位和作用;另一方面，語篇一般都圍繞單元話題展開。因此，抓住了話題，也就找到了破題開講的“切入點”，能牽此點帶全文。因此，自單元話題切入，能比較自然、直接地切入語篇，幫助學生通過系列語言活動逐步理清語篇的脈絡，從而較好地把握語篇的主干內(nèi)容。如譯林版小學英語六年級上冊Unit5 Signs，該單元的話題就是課題“Signs”。Signs僅僅一個單詞既是語篇的標題，又是本單元的話題，高度概括了本單元的內(nèi)容。因此，在揭題后教師應將聚焦點放在Signs上，并由這個詞切入，What signs are they？以及What do the signs mean？從而將語篇的主線梳理出來，抓住語篇的中心內(nèi)容。

2.語篇話題關鍵詞切入

有的話題生詞往往還是單元話題的關鍵詞，抓住這些關鍵詞，不僅能引導學生更為關注話題，并在學習活動中更為深刻地理解話題及話題中的關鍵詞，由此逐步抓住語篇的全貌。如譯林版小學英語六年級上冊第三單元單元話題是討論“國慶假日”。語篇題目是Unit3“Holiday fun”，教師應抓住語篇題目中“Holiday”關鍵詞展開討論。語篇題目并沒有說清楚是哪個節(jié)日，以及節(jié)日的歡樂是什么。針對這類給讀者懸念的話題，可以根據(jù)單元主題設計以下問題：Today we're going to learn Unit3 Holiday fun.What holiday is it？What fun is it for the children？讓學生帶著這份急于找到答案的期盼，積極主動地進入語篇。

3.含有話題的日常交流切入

英語教材中的語篇話題基本上都與學生的生活實際息息相關，如談論生日、學校生活、網(wǎng)友、交通、氣候環(huán)境、節(jié)日等。因此，教師根據(jù)話題設計日常交流用語與學生開展對話，以激活學生的興趣和認知水平，以比較平穩(wěn)的方式進入語篇學習。如討論季節(jié)氣候There are four seasons in a year.What are they？ What'S the weather like in spring？ What do people usually do in spring？自然引出季節(jié)、天氣單詞和人們慣有的活動，繼而學習語篇。

4.揭示話題的課文插圖切入

大多數(shù)英語教材圖文并茂，仔細觀察這些圖片也可以發(fā)現(xiàn)語篇話題所在。因此，在教學中巧用插圖為切入口和學生談論相關話題，討論插圖相關信息，幫助學生走入語篇核心地帶。如譯林版小學英語五年級上冊Unit5以“Helpin，g our parents”為單元話題，提供了一幅插圖。這幅圖中描繪了Mike的一家在做家務。做家務的圖片與話題緊密搭配在一起。教師可以和學生一起討論圖片：Look at the picture.Who are they？ Where are they？ What are they doing？ Let's read the story.由此引導學生通過閱讀語篇找出具體信息。

二、討論話題，理清語篇學習脈絡

話題猶如一根“藤”，語篇信息如同這根“藤”上的“瓜”。理清語篇思路，學習語篇中按話題出現(xiàn)的各種語言信息，就好像“順藤摸瓜”。

1.抓主干，理分支

到了高年級，語篇長度增加，內(nèi)容更加豐富、語言項目增多。教師抓住語篇話題這根“藤”，繼而圍繞話題談論，形成教學思路，把零散的信息，相互串聯(lián)起來，學習相應的語言知識信息，加深學生對語篇的理解和記憶。如小學英語五年級下冊Unit 8Chinese festivals，語篇圍繞著Chinese festivals談論了四個中國傳統(tǒng)節(jié)日分別是春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)。四個節(jié)日又分別從名稱、日期、美食和活動四個方面進行描述。中國傳統(tǒng)節(jié)日仿佛就是樹干，四個節(jié)日是四個分支，而四個方面就是分支上的葉子。這樣主干分明，方便學生將零碎的信息串聯(lián)起來，形成自己的思路，提升對語篇的理解，加深對語篇的記憶。